И. Ф. Китурко
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНЫЙ ПОДХОД ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
В статье акцентируется внимание на том, что практико-ориентированный подход к организации образовательного процесса при реализации программ переподготовки специалистов позволяет решать задачи подготовки высококвалифицированных кадров, владеющих необходимыми профессиональными компетенциями.
The article focuses on the fact that a practice-oriented approach to the organization of educational process in the retraining programs implementation can meet the challenges of training of highly qualified personnel, possessing the necessary professional competence.
Одним из основных противоречий в системе образования сегодня является, с одной стороны, потребность работодателей в квалифицированных, конкурентоспособных специалистах, свободно владеющих своей профессией, способных быстро адаптироваться к изменениям производственного процесса, с другой стороны, недостаточная способность молодых специалистов активно участвовать в конкуренции рынка труда, поскольку их профессиональное становление занимает, как правило, еще несколько лет после окончания учреждения образования и требует дополнительных усилий как от них самих, так и часто дополнительных финансовых затрат от организаций и учреждений, в которых они работают, на переквалификацию.
Именно поэтому государственная политика Республики Беларусь в сфере образования основывается на поддержке и развитии образования с учетом задач социально-экономического развития государства [1, статья 2]. Это означает, что качество подготовки и переподготовки современных специалистов должно соответствовать в первую очередь требованиям рынка труда. В Кодексе Республики Беларусь об образовании определены основные требования к организации образовательного процесса:
– обеспечение качества образования;
– реализация компетентностного подхода [1, с. 76].
В этих условиях возрастает значение применения практико-ориентированных технологий, направленных на формирование личностной и профессиональной компетенции специалиста. Изменения в характере образования должны ориентировать на самостоятельность, конкурентоспособность, свободное развитие человека, творческую культуру, высокую мобильность, что требует качественно нового подхода к формированию будущего профессионала [2].
Так, например, в Инструктивно-методическом письме руководителям учреждений высшего образования «Об организации образовательного процесса в учреждениях высшего образования в 2014/2015 учебном году» прямо отмечено о необходимости усиления практической составляющей при подготовке специалиста с высшим образованием, который должен обладать гибкостью и критичностью мышления, готовностью работать в новых (инновационных) условиях, а также быть способным самосовершенствоваться, ориентироваться в новых технологиях, применять знания на практике, быстро включаться в профессиональную деятельность и успешно ее осуществлять [3, п. 5.5].
Все это в полной мере касается и системы дополнительного образования взрослых, в частности, программ переподготовки специалистов. Выдача слушателям, успешно закончившим переподготовку, диплома установленного образца с присвоением соответствующей квалификации, определение в общегосударственном классификаторе Республики Беларусь «Специальности и квалификации» (ОКРБ 011-2009) первичных должностей, которые можно занимать после переподготовки, а также признание полученной на переподготовке квалификации в Едином квалификационном справочнике должностей служащих, несомненно, повышает ответственность учреждений образования за качество реализуемых образовательных программ переподготовки специалистов и их практическую составляющую.
Однако среди ученых нет единого мнения в понимании практико-ориентированного подхода в подготовке специалиста. Так, российская исследовательница А. Л. Светашова, изучая практико-ориентированную образовательную среду, пришла к выводу, что одни авторы под целью практико-ориентированного образования понимают формирование профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики (Ю. Ветров, Н. Клушина). Другие авторы (Т. Дмитриенко, П. Образцов) к практико-ориентированному образованию относят профессионально-ориентированные технологии обучения, направленные на формирование у будущих специалистов значимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств. Ряд авторов (А. Вербицкий, В. Шершнева) практико-ориентированное образование связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения студентами профильных и непрофильных дисциплин. Ф. Ялалов под целью практико-ориентированного образования понимает формирование профессионально и социально значимых компетенций в ходе приобретения студентами знаний, умений, навыков и опыта деятельности, называя данную разновидность практико-ориентированного подхода деятельностно-компетентностным подходом [4].
При этом очевидно, что у всех авторов акцент смещен на формирование у будущих специалистов необходимых профессиональных компетенций, дающих возможность решать нестандартные профессиональные задачи и демонстрировать творческую инициативу.
Повышению качества переподготовки через организацию образовательного процесса на основе компетентностного подхода призвано способствовать внедрение c 2011 г. образовательных стандартов переподготовки руководящих работников и специалистов. В них четко определены требования к образовательному процессу и к результатам освоения содержания образовательной программы. В частности, в разделе «Требования к квалификации» очерчены виды, объекты и функции профессиональной деятельности, а также задачи, решаемые специалистом при выполнении этих функций. В свою очередь в разделе «Требования к уровню подготовки слушателя» в образовательном стандарте каждой специальности переподготовки содержится перечень социально-личностных, академических и профессиональных групп компетенций, которыми должен обладать слушатель, освоивший соответствующую образовательную программу переподготовки.
При реализации на основании типовых планов и в соответствии с образовательными стандартами специальностей образовательных программ переподготовки в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (далее – ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы», институт) практико-ориентированному обучению уделяется большое внимание. При этом стоит отметить, что переподготовка специалистов в Республике Беларусь в сравнении с программами первой ступени высшего образования имеет ряд особенностей, главными из которых для рассмотрения заявленной темы, на наш взгляд, являются следующие.
Во-первых, непродолжительный период обучения для получения новой квалификации, определенный типовыми планами от 6 до 11 месяцев в дневной форме обучения, от 10 до 18 месяцев – в вечерней и от 18 до 24 месяцев – в заочной. Даже с учетом того, что в учебных планах по программам переподготовки специалистов сделан упор на дисциплины специальности, а слушатели уже владеют определенными компетенциями в соответствии с полученным (получаемым) высшим образованием, приобретение ими профессиональных компетенций по специальности переподготовки будет наиболее успешным при практической направленности обучения.
Во-вторых, слушатели, как правило, имеют разный уровень первоначальной подготовки (в одной аудитории могут обучаться и студенты двух последних курсов учреждений высшего образования и специалисты), а также разный профиль высшего образования (в большинстве случаев отсутствуют ограничения в перечне специальностей первой ступени высшего образования, позволяющих претендовать на получение дополнительного образования по образовательным программам переподготовки руководящих работников и специалистов).
В-третьих, разная мотивация слушателей. Систематический анализ анкет слушателей, обучающихся в ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы», свидетельствует, что новую квалификацию они хотят получить по разным причинам. Так, из 122 слушателей набора 2014 г., участвовавших в опросе, на вопрос анкеты «Почему Вы выбрали данную специальность?» ответы распределились следующим образом (можно было выбирать несколько вариантов ответов):
| Новая квалификация позволит найти высокооплачиваемую работу |
37,2 % |
| Новая квалификация формально требуется для сохранения места работы или продвижения по службе |
24,3 % |
| Наличие дополнительного диплома может сыграть решающую роль при трудоустройстве |
19,9 % |
| Необходимость получения новой, востребованной в обществе специальности, поскольку имеющаяся специальность не востребована |
16,3 % |
| Неудовлетворенность результатами первого высшего образования |
12,3 % |
| Стремление к самосовершенствованию, к самоизменению, к самообразованию |
62,7 % |
Таким образом, преобладающим мотивом выступает стремление к самосовершенствованию и самоизменению, которое почти 63 % опрошенных связывают, в том числе, и с процессом переподготовки. Причем, наблюдается рост данного показателя по отношению к предыдущим периодам: в 2009 г. – 37,86 %, в 2010 г. – 54,55 %, в 2012 г. – 58,4 %.
При этом почти четвертая часть от общего количества слушателей уже обладает необходимыми практическими навыками (компетенциями), поскольку реализует их в своей профессиональной деятельности, что требует от преподавателей построения индивидуальной траектории обучения для таких слушателей.
В-четвертых, образовательные программы переподготовки реализуются преимущественно в заочной форме, так как она является наиболее удобной как для работающих слушателей, так и для студентов. В этой связи для успешной организации образовательного процесса необходимо делать упор на самостоятельную работу слушателей, создавая необходимое учебно-методическое обеспечение.
В-пятых, типовыми учебными планами переподготовки по многим специальностям (преимущественно экономическим) не предусмотрено прохождение слушателями стажировки непосредственно в организации (в учреждении, на предприятии), что еще больше ставит перед преподавателем необходимость использования практико-ориентированных технологий обучения.
Таким образом, вышеперечисленные факторы придают практико-ориентированному обучению на переподготовке особое значение.
Осуществляя различные виды деятельности (переподготовку кадров с высшим и средним специальным образованием, повышение квалификации руководителей и специалистов, подготовку, переподготовку и повышение квалификации по рабочим профессиям), ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы» поддерживает тесную связь с производством. Так, в институте прошли обучение сотрудники более чем 4000 предприятий Республики Беларусь, со 100 предприятиями и организациями заключены договора о сотрудничестве. Для осуществления образовательного процесса на переподготовке активно привлекаются специалисты-практики, среди которых главные инженеры организаций и предприятий Гродненского региона, работники учреждений специального образования, ведущие сотрудники логистических компаний, банковской сферы и др. Наиболее опытные специалисты, не работающие в Гродненском государственном университете им. Я. Купалы, привлекаются в качестве председателей государственных экзаменационных комиссий при проведении итоговой аттестации.
Практической направленности обучения в ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы» способствует использование в образовательном процессе инновационных форм, методов и технологий обучения (деловые игры, творческие задания, рефлексивно-деятельностные и коммуникативно-деятельностные технологии, проектные технологии, задачно-целевая форма организации учения/обучения и др.).
Для их успешной реализации в институте по дисциплинам специальностей переподготовки разработаны электронные учебно-методические комплексы и размещены в системе дистанционного обучения «Moodle» (далее – СДО), структура которой представлена четырьмя блоками: учебная программа, теоретический блок, практический блок, блок контроля знаний. В СДО преподаватели размещают материалы для теоретического обучения (конспекты лекций, презентации по темам занятий, пособия), а также практико-ориентированные задания для индивидуальной и групповой работы, задания репродуктивного, продуктивного и творческого характера, способствующие активизации образовательной деятельности слушателей, особенно в период между этапами аудиторных занятий, а также оценочные средства: разноуровневые тесты, проблемные вопросы к зачетам и экзаменам, учебные задачи и др.
Обязательная практическая часть наряду с теоретическими вопросами содержится и в билетах государственного экзамена специальностей переподготовки: от решения конкретных производственных задач и произведения расчетов для экономических специальностей, до анализа определенной ситуации и предложения ее собственного решения для специальностей психолого-педагогического направления.
Так, например, на государственном экзамене по специальности «Логопедия» слушатели должны продемонстрировать владение профессиональными компетенциями при определении форм речевого нарушения, при анализе индивидуальной речевой карты ребенка с определенными нарушениями речи, при определении формы дисграфии на основании анализа письменной работы и т.д. На итоговой аттестации по специальности «Педагогическая деятельность специалистов» профессиональные компетенции выпускников выявляются при определении ими концептуальных оснований описанных технологий, составлении технологической карты урока, разработки модели занятия по заданной теме с использованием предложенной технологии (например, технологии критического мышления) и др.
С целью усиления практико-ориентированной составляющей при реализации образовательных программ переподготовки в институте активно используются выездные занятия и экскурсии: на предприятия, в музеи, в учреждения среднего, дошкольного и специального образования. Кроме того, в кабинете по учебно-методической работе собрана обширная видео- и фильмотека. Грамотное использование преподавателями такого рода материалов дает широкие возможности для построения аудиторного занятия как проблемного, требующего от слушателей решения конкретной задачи или анализа конкретной ситуации через личностное вовлечение, рефлексию.
Большое внимание в институте уделяется выполнению слушателями курсовых работ и дипломных проектов, темы которых разрабатываются в соответствии с Правилами проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых, утвержденными Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 декабря 2013 г. N 135 [5], являются актуальными и учитывают как конкретные задачи в соответствующих областях переподготовки специалистов, так и профессиональные интересы слушателей. Выполнение прикладных курсовых работ особенно важно для слушателей тех специальностей, учебными планами которых не предусмотрена стажировка. Они дают возможность осуществления перехода от учебной ситуации к ситуации профессиональной деятельности при решении актуального производственного вопроса/задачи.
Внедрение инновационных технологий и нового содержания обучения в ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы» подтверждается актами о внедрении в образовательный процесс (в 2013 году составлено 10 актов).
Для отдельных специальностей переподготовки, где стажировка слушателей в объеме от 40 до 90 часов является составной частью учебного плана, разрабатываются программы стажировки. Стажировку слушатели проходят в соответствии с индивидуальными планами работы, по окончании стажировки представляют отчеты, которые защищают на итоговой конференции. Необходимо отметить, что по специальностям психолого-педагогического направления («Логопедия», «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании», «Педагогическая деятельность специалистов», «Практическая психология») стажировка организована в форме проектной деятельности, при которой важным является понимание слушателем своей роли в процессе решения профессиональной задачи и предполагаемых результатов работы, анализ результатов деятельности и построение на этой основе прогноза дальнейшего развития ситуации. Опыт работы ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы» и анализ литературы по данной проблематике свидетельствует, что такая форма организации стажировки (практики) слушателей (студентов) является наиболее эффективной [6].
Реализация принципа практико-ориентированного обучения в первую очередь связана с профессиональными компетенциями андрагога, поскольку такой принцип предполагает практико-ориентированный подход к отбору содержания учебного материала, изменение технологии и структуры занятия, что влечет изменение роли самого преподавателя – он становится не транслятором учебной информации, а консультантом, организатором различных видов деятельности слушателя, сопроводителем при формировании определенных компетенций, педагогом-менеджером [2].
В институте созданы условия для профессионального развития педагогов, в том числе и для совершенствования их компетентности в области практико-ориентированного обучения: вопросы формирования практической направленности образовательного процесса рассматриваются на заседаниях коллегиальных органов (на Совете института, заседаниях методических комиссий, заседаниях кафедры); проводятся образовательные семинары для ППС; изучается опыт других учреждений образования. Имеется также необходимое материально-техническое обеспечение: интерактивные доски, мультимедийная и компьютерная техника.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в ИПКиПК «ГрГУ им. Я. Купалы» существует понимание необходимости и важности практико-ориентированного обучения при осуществлении переподготовки специалистов и других программ дополнительного образования взрослых. В образовательном процессе активно используются различные формы и методы, которые придают ему практическую направленность. В рамках практико-ориентированного подхода повышается эффективность обучения, повышается статус слушателя, его мотивация, интерес к творческой работе.
Вместе с тем, существует потребность в системном подходе при реализации практико-ориентированного обучения, в создании практико-ориентированной образовательной среды. На наш взгляд, необходима более полная интеграция дисциплин учебного плана, установления междисциплинарных связей в рамках конкретной программы переподготовки специалистов как способа некоторого приближения учебной ситуации к производственной, как способаформирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности. Этому аспекту практико-ориентированного обучения большое значение придают и исследователи данной проблемы [4].
Кроме того, очевидна потребность в создании широкого фонда оценочных средств, содержащих практико-ориентированные задания по всем дисциплинам учебного плана, выполняя которые, слушатели не просто будут закреплять основные теоретические знания по конкретной учебной дисциплине, а прогнозировать, планировать, аргументировать выбранный способ решения той или иной задачи.
На экономических специальностях переподготовки ввиду отсутствия в учебном плане стажировок целесообразно ориентировать слушателей при выполнении курсовых работ на применение проектного подхода.
Таким образом, практико-ориентированный подход обеспечивает развитие образовательной системы, создает условия для становления активной позиции личности. Создание на его основе образовательного пространства создаст широкие возможности для творческой самореализации слушателей переподготовки, поскольку он отличается высокой степенью включенности слушателей в процесс обучения; «вынужденной активностью» – принудительной активизацией мышления и деятельности; повышенной эмоциональной включенностью обучаемых и творческим характером занятий; коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения.
Список литературы:
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Мозырь: Белый Ветер, 2011. – 379 с.
2. Морозова, Т. И. Практико-ориентированные технологии, как необходимое условие творческого развития студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://ито-ростов.рф/2013/section/212/96837. – Дата доступа: 10.11.2014.
3. Инструктивно-методическое письмо руководителям учреждений высшего образования «Об организации образовательного процесса в учреждениях высшего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.11.2014.
4. Светашова, А. Л.Практико-ориентированная обучающая среда как условиеповышения качества образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/11/10. – Дата доступа: 30.10.2014.
5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 декабря 2013 г. N 135 «Об утверждении Правил проведения аттестации слушателей, стажеров при освоении содержания образовательных программ дополнительного образования взрослых» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nihe.bsu.by/index.php/ru/dop-edu. – Дата доступа: 20.08.2014.
6. Жуланова, И. В. Проблема организации практико-ориентированного обучения в вузе[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pssw.vspu.ru/other/science/publications/jul_predu.htm. – Дата доступа: 10.10.2014.