Лабораторная работа 2. Диагностика младшего школьника

 

Исследование когнитивных процессов.

Цель лабораторного занятия: Знакомство с методиками изучения детей младшего школьного возраста, анализ существующих стандартизированных методик диагностики познавательных процессов младшего школьника и отработка их.

Внимание. В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. У младшего школьника внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Во многом это объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в формировании внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания (Е.И. Кикоин, 1993), повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способными достаточно долго сохранять и выполнять произвольно задуманную программу действий.

Наиболее распространенными методиками исследования внимания у детей младшего школьного возраста являются:

Методика «Корректурная проба Бурдона», «Корректурная проба Ландольта», «Таблицы Шульте», тест «Круги», разработанный Т.В. Чередниковой, «Счет по Крепелину», «Проба Мюнстерберга» и др.

 

Рекомендуемая литература

1. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

2. Практикум по общей психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М., 1970.

5. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

6. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

7. Серебрякова Р.О. Исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы Крепелина: Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. – Л., 1990.

8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

9. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под ред. С.Д. Смирнова. Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383с.

 

Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Как утверждал Д.Б. Эльконин, «память в этом возрасте становится мыслящей».

Существует большое количество методик, с помощью которых можно исследовать память младшего школьника.

Методика диагностики типа памяти, методика «Повторение цифр» (субтест 6 теста Д. Векслера).

Методики изучения кратковременной и долговременной вербальной памяти: методики «Заучивание 10 слов», методика «Группировка» и др.

Методики для изучения кратковременной образной и вербально - логической памяти: «Геометрические фигуры», методика «12 слов». Смотри следующую литературу.

 

Рекомендуемая литература

1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

2. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – СПб., ‑ 1996.

3. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.

4. Маркова А.К., Лидерс Л.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

5. Гамезо М.В., Герасимов В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. – М., 1995.

 

Мышление. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. В младшем школьном возрасте мышление совершает переход от наглядно – образного к словесно – логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально–логические рассуждения детям еще не доступны.

Методики для изучения мышления в младшем школьном возрасте: Методика «Последовательность событий», предложенная Н.А. Бернштейном; тест измерения интеллекта Д. Векслера (8 субтест); методика «Сравнение понятий»;

Исследование вербально-логического мышления «Исключение слов», «Что лишнее» и др.

Рекомендуемая литература

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. ‑ М., 1999.

3. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., «Речь», 2001.

 

 

Методы диагностики и исследования личности младшего школьника

Определение самооценки (методика Дембо - Рубинштейна).

Оборудование: Лист бумаги на котором нарисованы две горизонтальные параллельные линии, между которыми расстояние в 10 клеток. С левого края чертят первую вертикальную линию (пробную), соединяющую обе горизонтали.

Инструкция.

Ты знаешь, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и ленивые, вежливые и грубые.

1. В самой верхней точке находятся те, кто считает себя самыми добрыми, в самой нижней – те, кто считает себя самыми злыми. Между ними ‑ все остальные. Отметь точкой, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?

2. В самой верхней точке – самые щедрые люди, в самой нижней – самые жадные. Где находишься ты?

3. Честность.

4. Дружелюбие.

5. Справедливость.

6. Находчивость.

7. Трудолюбие.

8. Самостоятельность.

9. Заботливость.

10. Организованность.

Далее с детьми проводится беседа:  Нравишься ли ты себе, какой ты есть? Хотел бы ты стать еще лучше: вежливее, трудолюбивее, справедливее и т.д.? Что нужно сделать, чтобы стать лучше? Ты так уже делаешь?

Исследуется весь класс и заполняется протокол, подсчитываются средние показатели по классу и сравнивается индивидуальный ответ. Форма протокола:

 

Ф.И. ребенка	11	22	33	44	55	66	67	8		9	Общее кол-во баллов
1
2
3
4
5
……
Средний балл

 

Социометрическая проба «День рождения».

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым. Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры.

Инструкция.

«Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола нарисованы маленькие кружочки – это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим – звездочкой или снежинкой? (Обычно мальчики выбирают звездочку, девочки – снежинку. Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации).

Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? (Около кружочка пишется имя, а в кружочке – порядок выбора). Ребенок называет имена людей, игрушки, животных…Их располагают в порядке называния или «усаживают» на «стульчики», которые предлагает ребенок.

После четвертого выбора можно повторить вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (ответ ребенка дает возможность предположить его потребность в общении).

Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задается вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».

Есть дети. Которые имеют потребность дорисовать «стульчики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.

Анализ результатов.

1. Потребность в общении:

а) желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу – «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;

в) несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов, животных.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения – люди располагаются рядом с «именинником».

3. Значимость социальных окружений:

а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта общения с ними;

б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и т.д.)

в) половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную задачу теста и ситуативность игры, настроение ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также для уточнения информации необходимо использовать другие социальные пробы, методики, тесты («рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические опросники и др.).