Кузьмич М.Г.

магистрант

(научный руководитель - Ковалевский П.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства)

ВЛИЯНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА И САМООЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье раскрыты сущность и взаимосвязь социального статуса дошкольника, его самооценки и успешности психологической готовности к обучению в школе. Представлен ряд исследований, выявляющих взаимосвязь статуса и готовности к школе.

Проблема психологической готовности ребёнка к школе приобретает особую актуальность в связи с задачами создания гуманистической системы воспитания. Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного образования, – всестороннее развитие личности и подготовка детей к школе.

Статус – это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями посредством системы прав и обязанностей. Социальным статусом называется общее положение личности или социальной группы в обществе, связанное с определенной совокупностью прав и обязанностей.

Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих: социальной группы взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. Онтогенез человека во многом определяется успешностью прохождения ранних этапов своего развития. Именно в этот период закладывается такой компонент в ресурс личности, как самооценка. Дошкольник, находящийся в детском саду, проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников  в таких образовательных условиях, которые существенным образом влияют на его социальную адаптацию. Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона – развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности [1]. К 5 годам у ребенка складывается определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе межличностных отношений по социометрическому статусу. Распределение дошкольников 5–7 лет на подгруппы в зависимости от их положения в детском коллективе показывает, что наибольшее число детей занимает среднее положение в группе по частоте выборов, а наименьшее их количество образуют подгруппы с максимальным и минимальным числом выборов. При этом большинство детей оказывается в благоприятном положении в системе межличностных взаимоотношений в группе. Сопоставление предпочтений, которые ребенок оказывает некоторым из своих сверстников в различных ситуациях: в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых поручений, — выявило относительную стабильность складывающихся взаимоотношений детей [3].

Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. Ребенок в этом возрасте начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.  Происходит дальнейшее развитие компонента самосознания – самооценки. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [2].

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Нами были проведены исследования социометрического статуса детей шестилетнего возраста (методика «Игра в секрет»), самооценки (методика «Лесенка»), а также проанализирован уровень психологической готовности ребёнка к обучению в школе (совокупность показателей личностной, интеллектуальной и волевой готовностей).

В результате исследования получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1. – Соотношение психологической готовности, самооценки и социометрического статуса

инициалы	самооценка	общий уровень готовности	социометрический статус
А.М.	адекватная	низкий	отвергаемый
А.Д.	адекватная	средний	пренебрегаемый
Б.Н.	завышенная	низкий	лидер
В.Л.	адекватная	средний	пренебрегаемый
В.А.	адекватная	высокий	предпочитаемый
Г.Р.	завышенная	низкий	пренебрегаемый
Д.А.	завышенная	средний	предпочитаемый
К.Д.	адекватная	высокий	предпочитаемый
Л.С.	заниженная	низкий	пренебрегаемый
Л.Я.	адекватная	средний	пренебрегаемый
М.Ж.	адекватная	высокий	отвергаемый
М.О.	адекватная	средний	отвергаемый
Н.К.	завышенная	высокий	лидер
О.А.	адекватная	высокий	предпочитаемый
О.И.	завышенная	высокий	пренебрегаемый
П.Т.	адекватная	низкий	предпочитаемый
П.П.	адекватная	средний	предпочитаемый
Р.Л.	завышенная	высокий	лидер
С.А.	адекватная	высокий	отвергаемый
С.М.	заниженная	высокий	предпочитаемый
Ф.М.	завышенная	высокий	пренебрегаемый
Х.А.	адекватная	высокий	лидер
Ю.Д.	завышенная	высокий	лидер
Ю.Э.	адекватная	средний	предпочитаемый
Я.Б.	заниженная	средний	предпочитаемый

Диагностика социометрического статуса дошкольников выявила 20% – лидеров, 36%  – предпочитаемых, 28% – пренебрегаемых, 16% – отвергаемых.

Ряд методик, проведенных для выявления общего уровня психологической готовности, показал, что в группе дошкольников 20% детей имеют низкий уровень готовности, 32%  – средний уровень, а детей с высоким уровнем готовности – 48% из группы.

При проведении методики по выявлению самооценки дошкольников мы выявили такие показатели: 12% детей имеют заниженную самооценку, адекватную – 56%, а детей с завышенной оценкой – 32%.

Полученные данные убедительно подтверждают следующее: высокий уровень психологической готовности ребенка к школьному обучению обеспечивает успех данного ребенка на занятиях и в глазах педагогов. Кроме того, на этот результат оказывают огромное влияние самооценка ребенка и его социометрический статус: насколько активен данный ребенок, насколько уверенно, смело, он проявляет свои интересы и способности, насколько комфортно ему в группе, каковы взаимоотношения его со сверстниками, не возникает ли чувство напряженности, тревожности. Высокий уровень психологической готовности имеют дети с позицией лидера (4 из 5 детей) и с позицией предпочитаемый (4 из 10).  В случае же недостаточного уровня психологической готовности к школе все движется в обратном направлении. Ребенок менее успешен, чем его сверстники, у него формируется неадекватная заниженная самооценка. Это может привести к тому, что ребенок попадет в ряды неуспевающих. У него не складываются отношения с одноклассниками, и в результате он становится отвергаемым. Дети, имеющие социометрический статус отвергаемых и пренебрегаемых, чаще показывают низкий общий психологический уровень готовности к школьному обучению.

Невозможно выделить главенствующий фактор в каждом конкретном случае, настолько они взаимосвязаны. И только индивидуальный подход к такому ребенку, диагностика конкретных причин возникшего и коррекционно-развивающая работа могут изменить все в лучшую сторону.

Список литературы

1. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. – Москва: МПСИ, 1998. – 123 с.

2. Кравцов, Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе» / Е.Е. Кравцов. –  М., 1991. – 145 с.

3 Сенько, Т.В. Успех и признание в группе: старший дошкольный возраст / Т.В. Сенько. – Минск: Народная асвета, 1991. – 109 с.