9.4. Проблемное обучение

Важное значение проблемного обучения в активизации познавательной деятельности учащихся отмечалось еще педагогами прошлого. В частности, эту идею выдвигал немецкий педагог-демократ А.Дистерверг: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»[1].

Из отечественных педагогов на необходимость активизации самостоятельности мышления учащихся обращал внимание К.Д.Ушинский: «Самостоятельность головы учащегося единственное прочное основание всякого плодотворного учения»[2].

Вопросы проблемного обучения довольно широко освещаются в трудах М.Н.Скаткина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, И.Ф.Харламова и других ученых-педагогов.

Проблемное обучение, как и программированное, относится к активным технологиям обучения. Оно характеризуется тем, что изучаемый материал дается не в готовой репродуктивной форме, а в виде проблемы, познавательной ситуации, задачи или вопроса. Это позволяет учащимся, используя имеющиеся знания, умения и навыки, самим давать определения, формулировать правила, делать выводы, обобщения и другие собственные умозаключения.

Основой проблемного обучения является решение проблемной ситуации (от греч. problema – задача, задание).

Под проблемным обучением следует понимать такую организацию обучения, которая включает создание проблемой ситуации и вовлечение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на поиск ее решения.

Проблемная ситуация возникает тогда, когда для осмысления чего-либо человеку не хватает знаний или известных способов действия, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием.

Поиск решения учащимися проблемной ситуации всегда связан с активизацией их мышления. «Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется  потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс: он всегда направлен на решение какой-то задачи» , – подчеркивал С.Л.Рубинштейн[3].

Проблемное обучение включает в себя как способы создания проблемной ситуации, так и способы организации умственной деятельности учащихся по решению познавательной задачи. В связи с этим выделяют следующие уровни проблемного обучения:

1. Преподаватель создает проблемную ситуацию, ставит познавательную задачу и сам решает ее при активном обсуждении решения с учащимися (эвристическое обучение).

2. Преподаватель создает проблемную ситуацию, а учащиеся под его руководством включаются в ее решение (частично-поисковая учебно-познавательная деятельность учащихся).

3. Преподаватель создает проблемную ситуацию, а ее решение учащиеся находят самостоятельно.

4. Преподаватель побуждает учащихся самим найти проблему в изучаемом материале и обосновать ее решение.

В зависимости от подготовки учащихся можно выбирать соответствующий уровень проблемного обучения.

Третий и четвертый уровни проблемного обучения связаны с организацией исследовательской деятельности учащихся, в ходе которой они не только усваивают знания, но и учатся решать нестандартные задачи, приобретают творческие умения и навыки.

Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач (по И.Ф.Харламову[4]):

* способ аналогии (преподаватель опирается на имеющийся у учащихся житейский опыт или ранее полученные знания);

* индуктивный, аналитико-синтетический способ (учащиеся самостоятельно анализируют изучаемые факты и явления и делают необходимые выводы);

* дедуктивный способ (для решения познавательной задачи необходимо творчески применить какой-то ранее изученный принцип, закон или закономерность);

* способ отыскания причин, обуславливающих то или иное изучаемое явление и установление причинно-следственных связей;

* способ выдвижение гипотез и их подтверждения или опровержения;

Проблемное обучение не может, однако, быть универсальной технологией обучения. Его применение имеет некоторые ограничения:

* невозможность использования при изучении всего учебного материала;

* сдерживает применение проблемного обучения его трудоемкость;

* невозможность применения большинства учебников и учебных пособий, изложение материала в которых рассчитано на репродуктивную деятельность учащихся.

Все это показывает, что работники образовательных учреждений нуждаются не только в более глубоком осмыслении теоретической сущности и методики проблемного обучения, но и в действенной методической помощи, связанной с его применением в процессе учебных занятий.