7.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Обучение, как отмечалось выше, представляет собой двухсторонний процесс. С одной стороны, в нем участвуют учащиеся, которые совершают учебно-познавательную деятельность, а с другой – педагоги, которые управляют деятельностью учащихся, направленной на усвоение ими содержания образования. Поэтому под методами обучения следует понимать способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования (научными знаниями, способами деятельности, опытом социальных отношений).

Широко распространенным в дидактике является также термин «методический прием» обучения. Методический прием – это структурный элемент метода обучения, его составная часть.

С понятиями метода и методического приема обучения связано понятие «средства организации обучения». Различают материально-технические и педагогические средства организации обучения. К материально-техническим средствам организации обучения относятся наглядные пособия, различные дидактические материалы, оборудование, технические средства обучения, учебно-методические пособия – все то, что помогает учителю организовать учебно-познавательную деятельность учащихся. К педагогическим средствам организации обучения относятся его методы и формы.

В настоящее время в школьной практике сложилась следующая система общих методов обучения:

* метод рассказа;

* метод объяснения;

* метод беседы;

* метод иллюстраций и демонстраций;

* метод работы над учебником;

* метод лабораторной работы;

* метод практической работы;

* метод упражнения;

* методы контроля за учебной деятельностью: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, опрос (индивидуальный, фронтальный, письменный, комбинированный), проверка домашних заданий, контрольная работа, программированный контроль (тестирование). 

 

Функциональная направленность методов обучения 

 

№ п.п.	Методы обучения	Функции методов обучения
1.	Метод рассказа	организация восприятия учебного материала
2.	Метод объяснения	организация восприятия учебного материала; организация первичного осмысления учебного материала
3.	Метод беседы	организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала; организация запоминания учебного материала
4.	Метод иллюстраций и демонстраций	организация восприятия учебного материала
5.	Метод работы над учебником	организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала; организация запоминания учебного материала
6.	Метод лабораторной работы	организация восприятия учебного материала; организация осмысления учебного материала
7.	Метод практической работы	организация учебной работы по применению знаний на практике
8.	Метод упражнений	организация учебной работы по применению знаний на практике
9.	Методы контроля учебной деятельности	организация повторения, обобщения и систематизации знаний

 

Как видно из таблицы, такие методы обучения, как беседа, работа над учебников, лабораторная работа, являются многофункциональными. Поэтому зачастую их называют активными методами обучения.

Выбор педагогом методов обучения определяется:

• необходимостью решения в процессе обучения разнообразных дидактических задач;
• содержанием учебного материала;
• спецификой учебного предмета;
• возрастными особенностями развития учащихся и уровнем их подготовки;
• профессионализмом и педагогическим мастерством учителя.

К процессуальным основам обучения относятся также и формы его организации.