12.1. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива
Педагогические основы организации и воспитания детского коллектива в советской педагогике разрабатывались Н.К.Крупской и А.С.Макаренко. Они считали, что коллектив выступает как форма, инструмент и метод воспитания одновременно. А.С.Макаренко было дано и определение сущности коллектива: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»[1].
Разработка проблемы коллектива и личности в педагогике дала начало исследованиям этой проблемы в психологии. В дальнейшем она разрабатывалась такими педагогами и психологами, как Л.И.Новикова, Н.К.Гончаров, А.А.Петровский, В.В.Шпалинский, А.А.Бодалев и др.
Понятие «коллектив» указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на осуществление между ними связующих отношений.
Коллектив (от лат. сolligo – объединяю) есть такое объединение воспитанников, жизнь и деятельность которого основана на общих, общественно значимых целях и совместной деятельности, направленной на достижение этих целей.
Учебно-воспитательный коллектив как объединение учащихся выполняет следующие функции:
* стимулирующую – активизирует общественно полезную деятельность учащихся, регулирует их взаимоотношения и поведение;
* организационную – способствует включению всех учащихся в совместную общественно полезную деятельность;
* воспитательную – является носителем общечеловеческих ценностей.
В любом коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры;
Внешняя структура коллектива включает в себя:
- общешкольный коллектив, который объединяет учащихся всей школы;
- первичные коллективы, объединяющие учащихся одного класса (группы);
- временные коллективы, объединяющие учащихся в различных кружках, спортивных секциях, студиях и т.д.
Внутреннюю структуру коллектива составляют:
- система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися в процессе совместной деятельности, направленной на решение социально значимых целей и задач. Это отношения взаимозависимости и подчинения;
- система личных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности.
В своем развитии коллектив проходит ряд стадий. Критерием их выделения (по А.С.Макаренко) выступает отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям.
На первой стадии коллектив только начинает создаваться и требования к его членам предъявляет сам педагог.
На второй стадии развития выделяются учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, но и предъявляют их членам коллектива (формируется актив).
Третья стадия характеризуется сложившимся самоуправлением. На этой стадии развития требования предъявляет сам коллектив. «Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой»[2], писал А.С.Макаренко.
Учебно-воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика его создания и воспитания базируется на следующих положениях:
* средством формирования коллектива является совместная деятельность его членов;
* организация совместной деятельности должна сплачивать и объединять учащихся в дружный и работоспособный коллектив.
Методика формирования и развития коллектива включает в себя:
1. Предъявление к учащимся определенных педагогических требований.
2. Воспитание ученического актива.
3. Постановка увлекательных перспектив в организуемых видах деятельности.
4. Формирование общественного мнения и здорового психологического микроклимата..
5. Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.