10.4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания

В последние годы, как отмечалось в главе 3, в зарубежной и отечественной психологии обозначилось одно из направлений исследования структуры личности, основанное на положении о том, что она представляет собой органическое единство определенной совокупности базисных (интегративных) личностных качеств, а ее индивидуальность определяется степенью их выраженности. В этой связи для научной разработки теории воспитания в целом и ее отдельных частных вопросов открывает перед исследователями личностно ориентированный подход. Данный подход к исследованию процесса воспитания ориентирует ученых на изучение внутренней (психологической) стороны личности, совокупности тех личностных качеств, которые необходимо сформировать и которые, являясь внутренними психологическими образованиями, определяют систему социальных отношений человека, проявляются в его поведении и деятельности.

Однако при организации воспитательной работы педагогу необходимо, исходя из целевой установки формирования определенных качеств личности, определить не только содержание, но и наметить те способы, средства и формы организации своей воспитательной деятельности, с помощью которых это содержание могло бы получить практическую реализацию, т.е. становилось бы достоянием формируемой личности. К сожалению, следует заметить, что данная проблема, хотя и декларировалась в педагогике, но в научной и учебной педагогической литературе глубоко и всесторонне не раскрывалась ни на уровне теоретического анализа, ни на уровне ее практической реализации.

 Рис. 5. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания 

Речь идет о том, что при воспитании того или иного качества личности педагогические усилия и воздействия должны быть направлены на формирование его содержательно-структурных психологических компонентов, а именно на:

* воспитание положительных потребностей и мотивов поведения и деятельности;

* формирование сознания учащихся;

* выработку умений, навыков и привычек поведения и деятельности, а также укрепление волевых свойств личности.

Изложенные выше идеи позволяют сделать весьма существенный не только для педагогической теории, но и для воспитательной практики вывод: процессуальные основы воспитания определяются непосредственно не целями и содержанием, а его воспитательными задачами как их конкретизированным выражением. Это и понятно, так как любое качество личности представляет собой психологическое образование, его социальное проявление детерминировано совокупностью его содержательных и структурных психологических компонентов.

Следовательно, цели и содержание воспитания реализуются через воспитательные задачи, в соответствии с которыми конкретизируются способы (методы) воспитательной деятельности, определяются ее средства и формы организации.