| Задачно-целевая форма организации учения/обучения (Ю.В. Громыко) |
СОД обучающегося |
| образовательная ситуация |
мыследеятельностное содержание |
влияние на СОД |
| 1. Предъявление исходного задания |
Техника самоопределения |
Развитие рефлексивного и потребностно-мотивационного компонентов |
| 2. Выполнение задания на основе имеющихся знаний |
Техника различения, идеализации, понимания |
Развитие рефлексивного компонента |
| 3. Прекращение деятельности, выход в рефлексивную позицию |
Техника самоопределения |
Развитие рефлексивного компонента |
| 4. Деятельностная рефлексия. Поиск обучающимися причин затруднения в выполнении исходного задания |
Техника рефлексии в деятельности. Моделирование, схематизация |
Развитие рефлексивного и концептуального компонентов |
| 5. Целеполагание |
Техники целеполагания и планирования в коммуникации |
Развитие концептуального компонента |
| 6. Планирование деятельности по нахождению способа решения задачи |
Техника планирования |
Развитие концептуального и организационно-деятельностного компонентов |
| 7. Конструирование способа решения задачи |
Конструирование, моделирование. Техника схематизации, позиционный анализ, понимание в мышлении, мыслекоммуникации, мыследействии |
Развитие концептуального компонента |
| 8. Проверка сконструированного способа |
Реализация. Техника понимания, анализа |
Развитие организационно-деятельностного компонента |
| 9. Рефлексия реализации |
Техника ретроспективной рефлексии |
Развитие рефлексивного компонента |
