|
Алгоритм развития рефлексивных умений:
• формирование представлений о рефлексии и рефлексивных способностях;
• освоение и развитие рефлексивных умений в педагогической практике на основе самоанализа, самодиагностики и коррекции собственной профессиональной деятельности;
• создание собственной системы формирования рефлексивных умений у учащихся и соответствующая реорганизация учебного процесса;
• формирование рефлексивных умений возможно осуществить через следующую систему средств:
- организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;
- применение соответствующих технологий обучения;
- подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии [1].
Таблица 9 – Условия и средства развития рефлексии [2]
| Условия развития рефлексии |
Средства формирования рефлексии |
| 1. Формирование мотивационной готовности к развитию рефлексивных способностей |
Организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности |
| 2. Знание учащимися структуры и содержания учебной деятельности, наличие представлений об эффективных методах её регуляции |
Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в базе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности |
| 3. Преодоление поглощенности своей деятельностью, обеспечение позиции анализа для выполнения дополнительных мыслительных действий |
Включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, диалоговый режим, способ беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего. Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, обобщающие таблицы для структурирования огромных разделов изученного материала) |
| 4. Обучение интеллектуальной саморегуляции |
Развитие осознаваемых действий самоконтроля (анализ целей, условий, способов, результатов, обучение самооценке, исправление допущенных ошибок, стимуляция действий самоанализа и др). Разработка научно-обоснованных учебно-методических пособий, выполняющих организационно-контролирующую и управляющую функции, создающих условия самоконтроля, самокоррекции, активации учебной деятельности (специально сформулированные вопросы, методы самоконтроля ). Развитие действий самонаблюдения, отслеживание наличия либо отсутствия знаний, привычки оценки результатов |
| 5. Развитие творческого компонента мышления |
Наличие проблемных ситуаций, решаемых сообща, учет результатов индивидуальной творческой деятельности («портфель достижений») |
| 6. Развивающее содержание форм контроля |
Замена системы отметок системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, ориентирующих не на воспроизведение готового, а на поиск решения поставленной задачи. Экзамен как практическая деятельность специалиста, комплекс главных действий, входящих в будущую специальность |
| 7. Реализация принципов системности и проблематизации в сочетании с внедрением рефлексии как способа в каждом шаге профессиональной деятельности |
Игровое обучение (организационно-развивающие игры), групповая работа (обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействия), имитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач |
| 8. Субъект-субъектное взаимодействие и живое общение |
Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове |
Источники:
1. Кожуховская, Л.С. Рефлексия в вопросах и ответах (на примере преподавания культурологических дисциплин) / Л.С. Кожуховская, И.В. Орлова, Н.В. Масюкевич. – Минск: РИВШ, 2007. – 128 с.
2.. Росина, Н.Л. Условия и средства развития способности к рефлексии при подготовке к профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / Н.Л. Росина. – Режим доступа: http://intrefs.ru/15/refs.php?id=00220. – Дата доступа: 10.12.2010.
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Задание 6.6. Выполните тест, заполнив второй столбец таблицы. При затруднениях обратитесь к НМО модуля 5 и повторно проработайте материал.
|
Ответ |
Определение |
|
Формы рефлексии: |
| 1. |
|
впервые обнаруживает несовпадение и противоположность «Я» (субъект) и «не-Я» (объект, в том числе и себя как объект). Это позволяет человеку осознавать независимое от него существование объекта. При этой форме рефлексии сознание поглощено рациональностью (вплоть до тезиса, что все должно быть научным) |
| 2. |
|
сознание поглощено очевидностями (типа: 2x2=4) |
| 3. |
|
разграничивает сферы «Я» и «не-Я», производит высвобождение сознания из поглощенности его бытием, но остается его поглощенность чувственно-практическими образованиями (привычками, установками) |
| 4. |
|
наивное сознание, поглощенное бытием |
| 5. |
|
снятие противопоставления субъекта и объекта. Позволяет увидеть в себе не только устоявшиеся, но и едва обозначившиеся особенности |
| 6. |
|
позволяет выйти за пределы не только самого себя, но и своих отношений с Миром |
|
Формы рефлексии: |
| 1. |
|
выявление и коррекция схем и средств возможной деятельности |
| 2. |
|
контроль и корректировка, усложнение мыслительных процессов в ходе выполнения |
| 3. |
|
выявление и воссоздание схем и средств процессов, имевших место в прошлом |
|
Функции рефлексии: |
| 1. |
|
выявление причин затруднений в действии |
| 2. |
|
осуществление изменения содержания способа действия с учетом природы причины затруднения |
| 3. |
|
реконструкция (восстановление) хода действия и проявлений действующего |
|
