Создание условий для инициации осуществления СОД обучающимся предполагает:
• побуждение обучающегося к осмыслению своей учебной деятельности (вопросы: «Зачем…?», «Для чего…?», «Чего мы достигнем этим действием?» и т.д.);
• представление психолого-педагогических знаний как жизненно необходимых каждому взрослому человеку, помощь в позитивном самоопределении в отношении к ним (контекстные ссылки на них, цитаты, примеры и т.п., вызывающие интерес);
• создание условий для прогнозирования обучающимися личных результатов («Каким вы видите свой результат?» «Чего Вы ожидаете?»; совместное целеполагание и постановка задач);
• побуждение обучающихся к познающей рефлексии, осмыслению своего самообразования, своих достижений и затруднений, выявлению своей позиции по отношению к СОД (познающая рефлексия отвечает на вопросы: «Что происходит?», «Что произошло?», «Как происходит» и т.п.);
• знакомство с методами самодиагностики, демонстрация возможностей диагностики, побуждение обучающихся к самопознанию (контекстные ссылки к диагностическим материалам, включение отдельных диагностик в содержание занятий);
• побуждение обучающегося к критической рефлексии, к анализу причин затруднений в деятельности, различению объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность осуществления СОД («Почему это происходит именно так?», «В чем трудности? Какая исходная причина затруднения?», «В чем проблема?» и т.д.);
• создание атмосферы доверия, полилог; установка на понимание и принятие другого (использование коммуникативных техник);
• знакомство обучающихся с основами коллективной мыследеятельности посредством освоения позиционной схемы коммуникации (организация имитационно-деловой игры по освоению позиционной схемы коммуникации с условием смены позиций участников);
• создание условий для становления субъектной позиции обучающегося (ситуации возможного выбора, альтернативность заданий и/или решений, пути выполнения);
• диагностика типа обучающегося по отношению к СОД для корректирования дальнейшей совместной деятельности;
• знакомство с герменевтическим кругом, подведение обучающихся к осознанию собственного «не-знания», «не-мения», «не-способности»;
• знакомство с техниками сравнения и различения (на примере конкретных понятий учебного курса);
• обучение целеполаганию (озвучивание цели, совместная постановка цели, требования конкретности цели, демонстрация процесса целеполагания по шагам);
• освоение техники самоопределения ((разъяснение ценностной основы целеполагания, демонстрация на конкретных примерах; реконструкция ценностных оснований; знакомство с возможными методиками и алгоритмами целеполагания);
• демонстрация значимости нормативной разработки деятельности (роли цели, подходов и принципов, задач, плана, выбора методов, подбора методик, ресурсов);
• обучение постановке задач (через совместную постановку учебной задачи каждого этапа занятия, каждого задания);
• раскрытие роли ценностно-смыслового самоопределения в процессе постановки задач, поиске путей достижения поставленной цели; демонстрация на материале учебного курса значений подходов и принципов;
• обучение стратегическому и тактическому планированию (планирование выполнения задания; демонстрация стратегического и тактического плана; освоение форм работы с будущим в рамках содержания своего курса);
• знакомство с различными формами работы с будущим (прожектирование, проектирование, целеполагание, планирование, проектирование, программирование, конструирование, сценирование);
• освоение техник мыслекоммуникации и мыследействия (средствами своего курса);
• применение заданий на определение обучающимся норм своей СОД, мотивация на ее концептуализацию (для отрицающего типа обучающегося предлагается на выбор определение норм будущей СОД или профессионального совершенствования) (реально в рамках гуманитарных курсов, классных или групповых часах, специальных факультативах или спецкурсах);
• выявление затруднений выполнения заданий, их причин, поощрение рефлексии обучающегося («Как ты думаешь, почему у тебя не получилось? В чем причина?);
• постепенное смещение рефлексии обучающегося от познающей к критической и нормативной (плюс: «Что нужно сделать, чтобы изменить ситуацию?», «Чего не хватает для этого?», «Что ты сам можешь исправить?», «В какой помощи/ресурсах нуждаешься?» и т.п.);
• педагогическое стимулирование развития обучающегося (одобрение, похвала, поощрение, демонстрация достижений, поддержка, создание ситуации успеха и т.д.).
• задачно-целевая организация учебной деятельности (Ю.В. Громыко);
• использование научно-методического обеспечения учебного курса, включающее тексты учебные, хрестоматийные и оригинальные (на понимание, на ценностно-смысловое определение, на развитие интереса и мотивации, на понимание сущности СОД, на освоение техник мышления и т.д.), упражнения, задания, рекомендации и др.;
• стимулирование СР, обучение приемам самообучения, знакомство с основами МРТ (метода работы с текстами) и др.;
• совместное проведение различения технологии и методики деятельности (на конкретном примере своего курса);
• осознание обучающимся возможностей технологизации деятельности (выполнение самостоятельного сложного многоступенчатого задания вначале без предварительной проработки, затем демонстрация возможной технологии его выполнения; вопросы: «Как ты планируешь это сделать?», «Какие способы ты видишь наиболее эффективными?», «Что для этого тебе необходимо?»);
• выполнение обучающимися специального задания (метод портфолио, другие методы самопрезентации);
• совместное выведение правил самоуправления и соотнесение их с личной практикой;
• знакомство с основами самоуправления и самоорганизации (контекстное обучение);
• побуждение обучающихся к планированию времени и ресурсов, к ведению хронометража времени (тайм-менеджмент, самоменеджмент и др.);
• постановка конкретных сроков отчетности по выполнению заданий;
• постепенное усложнение рефлексивных процедур (рефлексивные методы);
• различение критериальной и некритериальной оценки и самооценки; знакомство с процедурами инспектизы и экспертизы деятельности;
• проведение самоанализа и самооценки выполненных заданий, самоэкспертиза;
• рефлексия своей учебной деятельности, СОД, динамики своего психологического состояния и т.д. (рефлексивные методы);
• консультирование и фасилитация СОД обучающегося;
• алгоритмизация организации СОД для неэффективного, потенциального, желающего типов обучающихся (см. раздел 4);
• …

Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript Задание 6.5. Продолжите перечень условий.