Школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, т.е. в результате организованного в ней управляемого инновационного процесса – процесса создания и освоения новшеств, движения к качественно-новому объективно необходимому состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию нового, т.е. высокоразвитую способность к творчеству. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации. «Творчество — это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке» (Л.С. Выготский). Педагогическое творчество имеет ярко выраженную личностную специфику, причем приоритетной является внутренняя, содержательная сторона. Этим объясняется, почему одни и те же приемы и методы у разных учителей имеют различный эффект. Без творческого осознания и наделения собственным смыслом содержания образования, методов, приемов, форм, технологий учитель не воспитывает и не образовывает, а транслирует знания.

Следовательно, учителю необходимо усвоить конструктивные навыки по осмыслению и переосмыслению своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, результатов образования в целом. Переосмысление, по мнению психологов, способствует процессу субъективации, повышению ответственности за результаты своих действий. Таким образом, учителю творческого типа присущи следующие личностные функции и качества: владение рефлексией, принятие личностного смысла педагогической деятельности, способность к презентации своего личностного опыта и др. Именно готовность к творчеству позволит учителю организовать исследовательскую, поисковую деятельность. Поисковая деятельность отличается сильно выраженным эвристическим элементом, включающим в себя догадку, интуицию, инсайт, содержит элементы «контекстного» исследования, имеющего субъективное знание, микрооткрытие. Поисковая деятельность рассматривается как деятельность, направленная учителями на решение различного рода ситуативных проблем и задач. Смысл решения этих за-дач состоит не в том, чтобы открыть что-то неизвестное для теории и практики, а в том, чтобы решать конкретные проблемы образования.

Актуальным является определение требований к поисковой, творческой деятельности учителя:
• поисковая деятельность должна носить практико-ориентированный характер, т.е. быть направленной на разрешение конкретных и реальных проблем школьной жизни; 
• поисковая деятельность должна носить контекстный характер, т.е. проводиться в естественных условиях образовательного процесса; 
• поисковая деятельность должна носить непрерывный характер, т.е. осуществляться постоянно, систематически; 
• поисковая деятельность должна носить оптимистический характер, т.е. включать в себя позитивную установку на успех; 
• поисковая деятельность должна носить «инкрементальный» характер, когда полученный результат определяет направление и характер следующих проб; 
• поисковая деятельность должна носить индивидуализированный характер, т.е. строиться на основе и с учетом имеющегося уникального опыта учителя, его оригинальной системы профессиональных «конструктов», особенностей познавательного стиля; 
• поисковая деятельность должна носить «версионный» характер.

При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. При этом уровни личностного, морального и интеллектуального развития существенно обусловливают успешность профессионально-педагогической деятельности. Представляется, что необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь личностного и профессионального развития.

В таблице 4 предпринята попытка соотнести параметры личностного и профессионального развития педагога.

Таблица 4 – Взаимосвязь личностного и профессионального развития педагога

Представляется, что педагогу при определении программы самообразования необходимо учитывать эти взаимосвязи. Мы предлагаем следующие разделы для составления программы самообразовательной деятельности учителя:
• мои ценности; 
• мои цели; 
• моя Я-концепция; 
• моя перспектива (стратегия); 
• мои задачи развития (тактика): когнитивные, личностные и т.п.; 
• мои действия.

Источник: Даутова, О.Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О.Б. Даутова, С.В. Христофоров // Инновации и образование: сборник материалов конференции. Серия «Symposium». – СПб.: Санкт-Перербургское философское общество. – 2003. – Вып. 29. – С. 309–317.