Маркова А. К. Психологический анализ труда учителя. Профессиональная компетентность учителя

(Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - С. 6-11.)

Вопрос о профессионализме учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. Первой и наиболее распространен­ной из них является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением учителям ка­тегорий для дифференцированной оплаты их труда; аттеста­ция связана также с выдвижением и расстановкой кадров в школе. Другая ситуация: обоснованное планирование инди­видуального и коллективного профессионального самообразо­вания учителей школы; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутые уровни и недостат­ки работы отдельных учителей, над которыми им предстоит работать. Еще одна ситуация: консультация учителям по по­воду затруднений в их работе, определение причин и оказание квалифицированной помощи. Следующая ситуация: оценка работы передовых учителей, где возникает необходимость уста­новить эффективность педагогического поиска учителя, его новизну. Новая ситуация: проведение конкурсов «Учитель го­да», также требующая анализа и сопоставления профессиона­лизма учителей. В педагогическом институте также желательно показать студентам возможную перспективу их профессио­нального развития как будущих учителей.

Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учите­лей и в конечном счете оценки их компетентности. Объектив­ная оценка труда учителя способствует установлению обста­новки социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты.

При анализе такой многомерной реальности, какой явля­ется труд учителя, мы будем использовать три базовые кате­гории советской психологии — деятельность, общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность — три основные стороны труда учителя.

Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в пе­дагогической деятельности и педагогическом общении. В хо­де труда учителя три его стороны вступают в сложные диа­лектические отношения друг с другом, когда каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом раз­вития другой (например, вначале личность является услови­ем, приспосабливается к требованиям профессиональной дея­тельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их). Несколько упрощая, можно сказать, что педа­гогическая деятельность — это «технология» труда учителя, педагогическое общение — климат и атмосфера этого труда, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трех сторон.

Осуществление педагогической деятельности, педагогиче­ского общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда. Но труд учителя определяется и его ре­зультатами: темп изменениями в психическом развитии уча­щихся, которые возникают под влиянием его труда. Таким об­разом, обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) школьников составляют еще две стороны труда учителя.

Эти пять сторон труда учителя будут выступать в нашем анализе основой пяти блоков профессиональной компетент­ности учителя.

В каждой из сторон труда учителя мы будем вычленять следующие составляющие:

а)  профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б)  профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учи­телем профессиональными знаниями и умениями. Эти качества являются как психологическими предпосыл­ками (без них трудно начать работать учителем), так и ново­образованиями (они сами развиваются и обогащаются в ходе работы) труда учителя.

Таким образом, знания и умения — это объективные харак­теристики труда учителя, а позиции и личностные особенно­сти — субъективные характеристики учителя, необходимые для его соответствия требованиям профессии. Соотношение тех и других можно назвать психологическим модулем про­фессии учителя. В каждом из блоков профессиональной ком­петентности могут быть вычленены эти модули. Сведем ска­занное в одну таблицу (с. 367).

Итак, профессионально компетентным является с этой точ­ки зрения такой труд учителя, в котором на достаточно высо­ком уровне осуществляется педагогическая деятельность, пе­дагогическое общение, реализуется личность учителя, в кото­ром достигаются хорошие результаты в обученности и воспи­танности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности). При этом компетент­ность учителя определяется также соотношением в его реаль­ном труде того, каковы его профессиональные знания и уме­ния, с одной стороны, и профессиональные позиции, психоло­гические качества — с другой. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, кото­рая может лечь в основу решения многих практических во­просов.

Раскроем подробнее содержание характеристик внутри мо­дулей.

Профессиональные знания учителя — это сведения педаго­гики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенно­стях и др. В профессиональных знаниях учитель черпает эта­лоны для своего индивидуального профессионального разви­тия. Педагогические умения — это педагогические действия (воздействия) учителя. Как и всякие другие умения, педагогические умения — это действия, выполненные на достаточно высоком уровне. Педагогические умения образуют «техники» в труде учителя.

Профессиональные психологические позиции — это устойчи­вые системы отношении учителя (к ученику, к себе, к колле­гам), определяющие его поведение. Профессиональная пози­ция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязании учителя, его отношение к тому месту в системе общественных отношении в школе, которое он занимает, и то, на которое он претендует. Профессиональ­ная позиция тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труда. Будем различать общую профессиональ­ную позицию учителя (стремление быть и оставаться учите­лем) и конкретные профессиональные позиции в зависимо­сти от видов предпочитаемой педагогической деятельности. Например, у учителя может преобладать позиция предметни­ка либо позиция воспитателя и т. д.

Психологические особенности (качества) касаются как по­знавательной сферы учителя (его педагогического мышления, наблюдательности, рефлексии и самооценивания), так и мотивационной сферы (целеполагание, мотивационная направ­ленность личности и др.).

Удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков. Одни из них являются приори­тетными: к ним относятся результаты труда учителя с точки зрения психологического развития учащихся (главное не то, что дал учитель, а что взял ученик). Процессуальные характе­ристики труда учителя являются в этом плане средством до­стижения результата. Внутри процесса труда учителя приори­тетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам.

Внутри модулей (профессиональные знания, педагогиче­ские умения, профессиональные позиции, психологические качества) наиболее значимыми для анализа компетентности являются профессиональные позиции и психологические ка­чества, которые дополняются, реализуются умениями, «тех­никами»: вначале необходимо для освоения профессии постиг­нуть ее предназначение, и лишь на этой основе возможно про­дуктивное овладение средствами их реализации.

Результативные показатели тоже не равноценны: среди них более важными являются обучаемость (способность к самооб­учению), воспитуемость (способность к саморазвитию) и лишь их предпосылкой, основанием являются обученность и воспи­танность школьников. Внутри обученности, как мы покажем ниже, приоритетными являются умение учиться, сформиро­ванная учебная деятельность, способность к самостоятельно­му добыванию знаний и меньшее значение имеют знания как таковые. Иными словами, психологическая цена, значимость отдельных сторон труда учителя не одинаковы. При анализе профессиональной компетентности важно обращать внимание прежде всего на основные, приоритетные характеристики.

У конкретного учителя характеристики профессиональ­ной компетентности складываются также неравномерно в те­чение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю ди­намику — это и означает оценить профессиональную компе­тентность учителя, сделать прогноз его профессионального роста.

Изложенные составляющие профессиональной компетент­ности позволяют наметить как пути их диагностики, так и развития. Становление учителя как субъекта педагогического труда осуществляется и в направлении развития его психиче­ских качеств с приближением к требованиям профессии, и как усложнение его субъективного мира — мотивации, самосозна­ния, позиции и т.д. При оценке компетентности важно учи­тывать поэтому как степень приближения учителя к требова­ниям профессии (к стандартам), так и уникальность, неповто­римость данного учителя как профессионала.