Клюева Н.В. Карьерное консультирование

(Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с. )

В основе карьерного консультирования лежит метод «рефлексивного жизнеописания» - одна из наиболее глубоких и гибких процедур сбора психологической информации, объединяющая методы клинической беседы и интервью. В основе метода лежит не просто последовательное изложение профессионально-биографических фактов, но и рефлексия, подразумевающая анализ, отбор, оценку и классификацию эпизодов, рассказ о профессиональных проблемах и планах. Исследование пережитого включает в себя анализ чувств и эмоций человека, его представлений о самом себе и об отношениях с окружающими. Проводится оно при поступлении педагога на работу.

Модифицировав данный опросник, его можно использовать при продвижении и ротации, при формировании творческих групп, для фвыявления причин увольнения педагога.

Карьерное консультирование проводится по тем же правилам, что и психологическое консультирование. Важнейшим условием эффективности его проведения является соблюдение ряда принципов. Назовем некоторые, наиболее важные.

Принцип сотрудничества – участники собеседования занимают равноправные партнерские позиции.

Принцип диалога – несмотря на то что процедура собеседования носит достаточно формализованный характер, его участники находятся в постоянном контакте, обсуждают вопросы, которые возникают в ходе проведения.

Принцип конфиденциальности – информация, полученная в ходе собеседования, не выносится для обсуждения с другими без согласия ее участников. Это возможно лишь в том случае, если деятельность педагога, по мнению психолога, может навредить психологическому или физическому благополучию окружающих, прежде всего ребенку.

В интервью включены 25 вопросов (5 сфер по 5 вопросов):

1-ая сфера: отношения с учащимися (вопросы №6,7,8,9,12);

2-я сфера: отношения с коллегами и администрацией ( вопросы № 16,17,19,20,21);

3-я сфера: мотивация педагогической деятельности ( вопросы № 1, 2, 3, 14, 25 );

4-я сфера: профессиональный рост педагога ( вопросы № 13, 24, 18, 15, 23);

5-я сфера: психологическая компетентность ( вопросы № 4, 5,10,11,22).

При проведении интервью следует помнить о правилах его проведения.

1.В основе кадрового интервью лежит диалог.

2.Заблаговременно подготовьтесь к беседе и дайте такую же возможность педагогу.

3.Создайте доверительную атмосферу, способствующую дискуссии.

4.При обсуждении акцент делайте на деятельность педагога, а не на его личность.

5.Не торопитесь с выводами и заключениями.

6.Позвольте себе высказывать свою точку зрения на обсуждаемые вопросы.

7.Завершайте беседу на положительной ноте.

Инструкция для педагога.

Данное интервью – часть работы с педагогами школы. Оно позволит вам лучше понять себя, свои возможности и достижения в профессиональной деятельности. Постарайтесь как можно более точно ответить на вопросы, но избегайте излишних подробностей. Ваше мнение особенно интересно для меня как психолога школы, а результаты нашей беседы будут носить закрытый характер.

Вопросы.

1. Что привлекает вас в настоящее время в вашей работе?

2. Изменилось ли ваше отношение к профессии педагога с того времени, как вы начали работать в школе?

3. К какой точке зрения ближе ваше мнение:

- первоочередная задача школы – дать ученикам глубокие и прочные знания;

- в школе ребенок прежде всего приобретает опыт социальной жизни, и первоочередная задача учителя – воспитание личности;

- школа должна способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся и формировать навыки самостоятельного мышления.

4. Многие педагоги говорят, что нынешние ученики изменились, причем не в лучшую сторону. Что вы думаете об этом?

5. Какое представление о себе вы хотели бы создать у учеников? Почему?

6. Как строятся ваши взаимоотношения с учащимися? Поддерживаете ли вы связи со своими бывшими учениками? Что дает вам общение с учениками?

7. У вас есть ученик, который не проявляет никакого интереса к учебе? Что вы можете предложить для того, чтобы изменить его отношение к учебе?

8. Вы объясняете важный материал классу, внезапно один из учеников спрашивает, зачем ему это учить? Что вы ему ответите?

9. У вас в классе есть ученик, у которог очень сложные отношения в семье. Что вы будете делать?

10. Возникают ли у вас при общении с учениками отрицательные чувства?

11. Что для вас означает понятие «трудный ребенок»? Есть ли у вас трудности в общении с учащимися? Если есть, то какие?

12. Одна и та же группа учеников постоянно опаздывает на ваш урок. Ваши действия?

13. Как вы думаете, нужны ли какие-то специальные способности или качества, чтобы быть хорошим педагогом?

14. С каким настроением вы обычно идете в школу? Как вы себя чувствуете в школе чаще всего?

15. Что вы цените в себе как в профессионале? Что помогает вам эффективно работать в качестве педагога?

16.Как складываются ваши отношения с коллегами?

17. Некоторые учителя способны вызвать большой интерес учеников к своему предмету. Как вы думаете, что помогает им в этом?

18. Чему бы вы хотели научиться, чтобы более эффективно работать?

19. Есть ли у вас возможность участвовать в управлении школой? Если есть, то какая?

20. Из чего складываются ваши отношения с администрацией?

21. Вы можете открыто обсуждать с администрацией и коллегами свои профессиональные проблемы?

22. Способны ли вы принять критику в свой адрес? Как вы реагируете на критические замечания коллег или администрации?

23. Как вы представляете свою профессиональную карьеру? Каким педагогом вы себя видите через 5, 10 лет?

24. Какую форму повышения квалификации вы считаете наиболее приемлемой для себя?

25. С чем связано ваше желание аттестовываться?

Нами обнаружены некоторые общие черты в описаниях педагогов. Среди них: преимущественное употребление «мы»-высказываний («все педагоги так думают», «нас этому учили», «мы с моими коллегами так думаем»); трудности в выявлении и анализе причин тех или иных профессиональных трудностей («я об этом как-то не думала», «мне трудно в этом разобраться») и, в связи с этим, стремление найти решение, лежащее на «поверхности»; подчеркивание своего морально-этического превосходства над членами других профессиональных групп («у нас еще есть совесть», «моя профессиональная гордость», «мы, не как другие, мы денег не берем»).

Программы профессионального и личностного роста педагога.

Строятся программы на основе результатов собеседования и включают в себя работу по диагностике проблем, возникающих у педагога, определение способов их разрешения, описание критериев, по которым можно судить о степени их разрешенности.

Ключом к построению программы может стать таблица 1.

Таблица 1.

Особое внимание психолог должен обратить на критерии, по которым педагог может судить о том, что проблема решена. В таблице это четвертая графа, в которой педагог отвечает на вопрос: «Как я пойму, что моя проблема решена?» Иначе говоря, это те цели, достижение которых позволяет педагогу профессионально развиваться. Цели должны быть реалистичными (т.е. достижимыми), конкретными (внешнему наблюдателю должно быть понятно, в чем конкретно будет проявляться желаемый результат), измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы педагог хотел их достигнуть).