1.4 Проектная деятельность и её роль в развитии социальной активности студенческой молодёжи

 

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и совершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена тем, что проектная деятельность имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования; овладение логикой и технологией проектной деятельности может явиться одним из факторов развития социальной активности студентов, который позволит им более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции, обеспечит конкурентоспособность на рынке труда.

С целью рассмотрения проектной деятельности как фактора воспитания и развития социальной активности личности студентов обратимся к сущности проектной деятельности.

Единого, общепринятого понятия «проект» не существует. Этимология понятия «проект» (от лат. progect), что означает «брошенный вперёд», рассматривается как замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

Приведём некоторые из определений.

1. Проект – это что-либо, что задумывается или планируется, большое предприятие (толковый словарь Websters).

2. Проект – временное предприятие, предназначенное для создания уникального продукта или услуги (Свод знаний по управлению проектами, США)

3. Проект – это отдельное предприятие с определёнными целями, часто включающими требования по времени, стоимости, качеству достигаемых результатов (Английская Ассоциация менеджеров проекта).

4. Проект – это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности, например: заданием цели; временными, финансовыми, людскими и другими ограничениями; отграничениями от других намерений; специфической для проекта организацией его осуществления.

Как видно из приведённых определений, предприятия или намерения, обладающие признаками проекта, имеют междисциплинарный, а также надфункциональный и надпредметный характер, то есть признаки, общие для всех проектов.

К числу таких признаков можно отнести [37, с. 49-52]:

• признак «наличия цели» (проекта без цели не существует, цель определяет всю деятельность по проекту; цель проекта, понимаемая как образ желаемого, всегда выходит за рамки наличного состояния объектной области проектирования; исходя из реальных проблем, противоречий и ресурсов (т.е. данного, существующего), она включает (исходит) также и потенциальные возможности тех или иных изменений);

• признак «изменения» (осуществление проекта несёт изменения вещественной системы или предметной области, в которой реализуется проект; реализация проекта связана с изменением некоторой системы и является целенаправленным ее переводом из существующего в некоторое желаемое состояние);

• признак «ограниченность во времени» (любой проект имеет определённое начало и завершение, которые ограничивают продолжительность осуществления проекта; начало проекта обычно ассоциируется с началом затрат усилий и средств на инициацию проекта; завершение проекта наступает, когда достигаются цели проекта или когда становится ясно, что цели проекта не могут быть достигнуты и проект прекращается);

• признак «неповторимость» (относится не к отдельным частям проекта, а к проекту в целом, так как даже в проектах с высокой степенью новизны имеются процессы (или мероприятия), которые характерны не только для данного проекта, но используются и в других проектах);

• признак «ограниченность требуемых ресурсов» (проект предполагает утверждённую спецификацию и график потребления ресурсов (люди, финансы, оборудование и др.);

• признак «комплексность и разграничение» (комплексность означает учёт всех внутренних и внешних факторов, прямо или косвенно влияющих на результаты проекта; в то же время каждый проект имеет чётко определённые рамки своей предметной области и должен быть отделён от других проектов);

• признак «специфическая организация проекта» (крупные проекты на время их реализации требуют создания «специфической для проекта организационной структуры», чего для мелких проектов часто не требуется).

Рассмотренные признаки позволяют нам сформулировать следующее определение проекта: проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, с возможными ограничениями расходования средств и ресурсов со специфической организацией.

Перейдём к вопросу о классификации проектов. Анализ литературы показывает, что единого подхода к классификации проектов не существует [7; 11; 23; 34; 37], в связи с чем, мы используем многомерный подход, выделяя различные классификации проектов.

По составу и структуре проекта и его предметной области можно выделить: 

• монопроект – отдельный проект различного типа, вида и масштаба;
• мультипроект – комплексный проект или программа, состоящая из ряда монопроектов;
• мегапроект – целевые программы развития региона, отрасли и других образований, включающий в свой состав ряд моно - и мультипроектов.

По основным сферам деятельности, в которых они осуществляются, проекты могут быть следующими:

• социальные проекты (проектирование общественных явлений, социальных институтов, новых форм социального устройства и общественной жизни, разработка систем управления, законов и т.д.);

• педагогические проекты (создание моделей и образов идеального человека в рамках этических и педагогических систем, самопроектирование личностью своего развития и др.);

• экономические проекты (проектирование);

• организационные проекты (создание моделей организационных структур);

• инженерные проекты (проектирование «второй природы» из материала «первой»);

смешанные, сложные проекты, включающие в себя различные типы проектов.

 

По характеру предметной области: 

•  учебно-образовательные проекты;
•  проекты исследования и развития;
•  инновационные проекты;
•  инвестиционные;
•  комбинированные и др..

По продолжительности периода осуществления проекты могут быть краткосрочные (до 1-2 лет), среднесрочные (3-5 лет), долгосрочные (более 5лет).

Проектирование опирается на принципы и методы самых различных наук – культурологии, социологии, педагогики, психологии, экономики и других отраслей знания.

А.П. Марков и Г.М. Бирженюк выделяют следующие задачи проектной деятельности [37]:

Из вышесказанного вытекает общая структура и алгоритм проектной деятельности, представляющая собой совокупность проблематизации, целеполагания и инструментализация             (т.е. содержательного оснащения проектного решения)                  (рисунок 1.2)

 

Рисунок 1.2 Общая логика проектной деятельности

 

Приведенная схема отражает не только процесс проектирования (что показано стрелками, направленными вправо), но и процесс реализации проекта, то есть развертывающуюся систему действий (что показано стрелками, направленными влево).

Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде задаваемых образцов и нормативов.

В многочисленных воспитательных системах прошлого и настоящего распространена идея о том, что человека можно (а зачастую и необходимо) целенаправленно сформировать, выпестовать в соответствии с определённым идеалом или желанием воспитателя.

Гуманистический взгляд на сущность воспитания в профессиональном учебном заведении, которого мы придерживаемся, связан с пониманием воспитания как совместной деятельности педагогов и студентов, имеющей целью создание условий для освоения культуры и саморазвития.

Проектную деятельность можно рассмотреть как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества педагогов и студентов, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Более того, можно утверждать, что при определённых условиях существует зависимость между участием человека в проектировочной деятельности и саморазвитием её участников (их самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей и др.).

Проектирование, по мнению О.С. Газмана, - «комплексная деятельность, обладающая, во-первых, признаками автодидактизма: участники проекта автоматически осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, новое понимание смысла изменений, которые требует жизнь.

Во-вторых, участие в проектировании ставит людей в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Согласно известной философской формуле «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т.е. без внешнего принуждения преобразовывает себя.

В-третьих, проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесс – есть процесс коллективного творчества. За счёт обретения навыков работы в режиме группового творчества, интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, - умению выстраивать из частей целое» [18, с. 15-17].

В процессе проектирования студент может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. В проектировочной деятельности студент проявляет свою «самость» в различных ситуациях, например: 1) когда необходимо заявить свои цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и педагогами; 2) когда необходимо согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего как новое качество (цель-средство) в общей работе; 3) когда необходима творческая самомобилизация.

Проектирование может являться материалом для выявления собственных творческих уникальностей как субъектов развития образования, созидательной формой активности. Кроме этого, в процессе проектирования происходит становление системы «развивающих и развивающихся отношений в группе» [7].

Таким образом, проектирование является фактором социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования, а в более узком смысле – фактором развития социальной активности.

Приведём некоторые методы, используемые в проектной деятельности.

- Метод матрицы идей – это когда на основе нескольких зависимых переменных составляются различные варианты решения. Обычно разработка проекта зависит от сложности первоочередности поставленных задач, от сроков, в пределах которых требуется осуществить проект, а также от материальных, трудовых и финансовых ресурсов. Просчитывая варианты из этих переменных, можно определить наиболее эффективный путь реализации проекта в заданных условиях. Этот важный приём применяется, как правило, при ограниченных возможностях.

- Метод вживания в роль – помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее, проектируемое, а стремление глубже понять, как будет реализован проект. Сегодня любая проблема требует учёта интересов и желаний людей, а это лучше достигается, когда проектировщик внимательно изучает условия, в которых протекает процесс.

- Метод аналогии – является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе подобия, сходства предметов в каких-либо свойствах, признаках или отношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Аналогия простая, распространённая, строгая и нестрогая. Утверждение (прогноз и проектирование) по аналогии является более достоверным, если принимаются в расчёт следующие обстоятельства:

- чем больше известно общих признаков у сравниваемых предметов, тем выше степень вероятности вывода по аналогии;

- чем существеннее найденные общие признаки у сравниваемых предметов, тем выше степень вероятности;

- чем глубже познана взаимная закономерная связь сравниваемых предметов, тем выше степень вероятности;

- если предмет, в отношении которого мы осуществляем проектирование, прогнозировали по аналогии, обладает каким-нибудь свойством, не совместимым с тем свойством, которое прогнозируется, то общее сходство не имеет никакого значения.

- Метод ассоциации. При подготовке проекта нередко возникает необходимость принять новое решение, которое вызвано неудовлетворенностью существующей практикой. В связи с этим встаёт, как улучшить положение, найти более рациональный и эффективный способ управления.

С учётом накопленных знаний разрабатываются подходы, которые позволяют серьёзно видоизменять объект воздействия, т.е. затрагиваются не только формы, но и существенные содержательные элементы. Метод ассоциации предусматривает сочетание приёмов приспособления, модификации и полной реорганизации.

- Метод мозгового штурма – связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений.

- Метод синектики – согласно данной методике несколько предложений, идей рассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаются определения взаимосвязь и взаимозависимость.

Из вышесказанного следует то, что проектную деятельность можно рассмотреть как средство развития социальной активности студентов, обеспечения сотрудничества, сотворчества педагогов и студентов, как способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию.