5.  Педагогика в системе наук о человеке

 

Задача 1. В учебниках по педагогике нет единого подхода в определении предмета педагогической науки.

В таблице представлены различные позиции в определении предмета педагогики.

 

Определение предмета педагогики	Источник
Воспитательная деятельность	Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. – М., 1977. – С. 21
Область специально организованного воспитания	Харламов И. Ф. Педагогика. – Минск, 1979. – С. 11
Воспитание человека человеком	Педагогика / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В .Воликова, В. А. Сластенин. – М., 1981. – С. 20
Воспитание как «сознательно и целенаправленно организуемый процесс»	Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. – М., 1984. – С. 98
Исследование сущности развития и формирования человеческой личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного процесса	Харламов И. Ф. Педагогика. – Минск, 1990. – С. 23
Воспитание как функция человеческого общества передавать новым поколениям знания, мораль, опыт как в организованных формах (система образования), так и в результате межпоколенных взаимодействий и влияния среды	Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 7
Воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях	Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 9
…	…
Образование как целостный педагогический процесс, раскрыть который можно в характеристиках процессов его составляющих: социализации, индивидуализации, воспитания, обучения, развития.	Голованова Г. Ф. Общая педагогика. – СПб., 2005. – С. 18
…	…

 

Дополните таблицу современными определениями предмета педагогики, которые можно найти в лекции по педагогике, учебниках, учебных пособиях, справочной литературе. На основании анализа различных подходов выведите свое определение предмета педагогики как науки.

Для справок: предмет науки составляют наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

 

Задача 2. Ознакомьтесь с  высказыванием Л. Н. Толстого: «Воспитание не есть предмет педагогики, но одно из явлений, на которое педагогика не может не обратить внимания, предметом же педагогики должно и может быть только образование. Образование в  обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех тех влияний, которые развивают человека, дают ему более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения. Детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение насильственное и свободное, науки, жизнь – все образовывает» (Толстой Л. Н. Воспитание и образование // Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. – М., 1989. – С. 208).

Согласны ил вы с таким определение предмета педагогики? Каким образом взгляды Л. Н. Толстого соотносятся с современным пониманием предмета педагогики? При ответе на вопросы используйте материал предыдущей задачи.

 

Задача 3. Любые объекты, в том числе и педагогические, можно перевести на язык знаков, символов, образов. Такой перевод позволяет лучше понять и изучить сам объект. Изобразите в виде знака, образа или рисунка символ педагогики как науки. Прокомментируйте полученный символ и его специфические особенности (Хуторской А. В. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: Сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Хуторского. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – 290 с. – С.  34).

 

Задача 4. «… Педагогика – вполне самостоятельная наука, имеющая свой собственный предмет исследования. Этот предмет – процесс воспитания. Поскольку воспитание направлено на человека, постольку пе­дагогика считается с антропологией, педологией и психологией; по­скольку воспитание исходит из идеальных норм, постольку педагоги­ка общается с философией, логикой и эстетикой; поскольку воспита­ние организуется в человеческом обществе, постольку педагогика со­прикасается с социологией и политикой. Тем не менее педагогика не исчерпывается ни какой-либо из этих наук в отдельности, ни всеми ими в их общей совокупности: педагога интересует не человек как таковой, но способность человека преобразовываться в идеального; не идеал сам по себе, но претворение этого идеала в мире эмпиричес­ком; не общество, но влияние этого общества на воплощение идеала в подрастающем поколении» (Блонский П. П. Курс педагогики. – М., 1928. – С. 187–190).

Согласны ли вы с мнением П.П.Блонского, что педагогика является самостоятельной наукой?  Сформулируйте перечень доказательств тезиса: «…педагогика – вполне самостоятельная наука, имеющая свой собственный предмет исследования».

 

Задача 5. Используя лист бумаги, нитки, скотч, клей изготовьте материальную модель, отражающую связь педагогики с другими науками. В модели отразите возможности влияния педагогики на другие науки. Представьте свою работу для коллективного обсуждения. Ответьте на вопросы коллег о вашей модели.

 

Задача 6. Создайте страничку «Структура педагогической науки» для воображаемого учебника «Педагогика в схемах и таблицах».

 

Задача 7. Педагог, автор учебников по педагогике А. Г. Ободовский (1796–1852) писал: «Педагогическое искусство основывается на теории. Хотя опыт доказывает, что многие счастливо воспитывают, никогда не помышляя о правилах, но таковые воспитатели приобрели правила в обращении с людьми, особенно с детьми, и руководствуются оными без всякого о том сознания. Кто думает, что теория вредит практике,  тот крайне заблуждается. Чем полнее и правильнее теория, тем должно быть совершеннее искусство. Но если отличные теоретики не всегда бывают счастливы в практике, то сие происходит оттого, что они при всем знании правил не действуют по оным, либо не умеют употреблять их, либо не имеют достаточного познания свойства своих питомцев, либо не одарены духом наблюдательности, от которого не укрывается ни одно изменение в естественных способностях и силах детей».

Выделите ключевую идею, отражающую единство и взаимосвязь педагогической теории  и практики. Подберите 2–3 конкретных практических примера, подтверждающих эту идею.

 

Задача 8. Выполните сравнительный анализ педагогических идей В. П. Вахтерова (1853–1924) и Э. Д. Днепрова (1989).

Вахтеров В. П. (Основы новой педагогики,1913 г.) писал: «Новая педагогика не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того положения, что способности детей различны и что стремление их к развитию также нетождественны.

Ввиду этого новая педагогика требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично, чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика <…>.

Старая педагогика, рассматривающая ребенка лишь как материал для развития, заботилась только об одном: научить; новая педагогика должна заботиться о том, чтобы ребенок хотел научиться <…>.

Если старая школьная педагогика отвечала только на один вопрос: что должен знать и уметь ученик.., то новая педагогика постарается ответить на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребенка к развитию? Если официальная школьная педагогика основывает все обучение на послушании, то новая педагогика – на естественном стремлении ребенка к прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления <…>.

Новая педагогика сбросит с плеч ученика весь ненужный багаж устарелых требований, весь балласт знаний, потерявших  в наш век всякий педагогический интерес и всякое значение; она пойдет за современной жизнью и естественными, здоровыми стремлениями самого ученика, будет развивать в нем жажду все новых и новых знаний, соответствующих потребностям и идеалам века. Она не даст ему полных, исчерпывающих современную науку знаний, но она приоткроет завесу, скрывающую знания, укажет путь, а главное – возбудит умственный голод в ребенке. Ее лозунгом будет: все для гармоничного развития нормальных природных задатков ребенка, соответственно со стремлениями ребенка к прогрессивному развитию, все добровольными усилиями самого ребенка, и ничего насилием <…> (Вахтеров В. П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М., 1990. – С. 520–523).

Э. Д. Днепров в труде «Школа и общество» (1989) отмечал: «Идея развития – … узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его механизм развития личности и в действенный фактор развития общества <…>.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармоничного развития личности, своим авторитарным строем, дидактоцентризмом содержания, форм и методов образования по сути исключает самую возможность развития учащихся. Умственное развитие подменяется усвоением так называемых ЗУНов – знаний, умений, навыков. Эмоциональное – примитивными, частичными знаниями об искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая  от него отчужденность – естественное следствие подневольности, случайности и бессистемности узкопонятного учебного труда, безадресности его результатов <…>.

Зоны развития ребенка еще более сужаются из-за искусственного школоцентризма детской жизни, из-за стремления охватить всю жизнь ребенка рамками школы…

Не менее существенное препятствие развитию ребенка – господствующее понимание цели школы только как «подготовки к жизни». Оно изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности, отрывает школу от жизни, обучение и воспитание – от других факторов развития детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, – средств массовой информации, «улицы», семейной среды, самообразования <…>.

Первостепенная задача новой школы – устранить плотины, мешающие развитию ребенка, построить такую педагогическую систему, которая могла всемерно стимулировать это развитие (Днепров Э. Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 44–48).

На основании результатов анализа и своего представления о состоянии современного образования, выскажите суждение о возможных путях развития образовательной практики. Сформулируйте задачи, являющиеся, на Ваш взгляд,  приоритетными в современной образовательной политике и педагогической науке.

 

Задача 9. Расположите основные этапы становления и развития педагогической теории и практики во временной последовательности. В качестве формы фиксации используйте хронологическую таблицу:

Таблица – Основные этапы становления и развития педагогической теории и практики во временной последовательности

Основные этапы	Временной период, эпоха	Значение этапа для развития педагогической теории
...	...	...
...	...	...
...	...	...

На основании известных вам тенденций развития общества и воспитания, сформулируйте перспективы развития системы педагогических наук.

Значение каких наук, на ваш взгляд, приобретет первостепенное значение в будущем? Какие новые педагогические дисциплины могут появиться?

 

Задача 10. Соотнесите мнения Л. С. Выготского и К. Д. Ушинского о роли воспитателя в развитии личности ребенка. Обоснуйте свой вывод. Постарайтесь закончить предложение: «По моему мнению, роль воспитателя в становлении и развитии личности ребенка заключается в том, что …».

Л. С. Выготский: «Для научной психологии ребенок раскрывается как трагическая проблема в ужасающей диспропорциональности и дисгармоничности своего развития… ребенку предстоит вступить в жесткую борьбу с миром, и в этой борьбе воспитатель должен сказать свое слово. Вот когда у нас возникает представление о преподавании, как войне».

К. Д. Ушинский: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества» (Цит. по: Подласый И. П. Педагогика. – М., 1996. – С. 33).

 

Задача 11. По мнению психолога-гуманиста К.Роджерса, основная цель педагога – помочь детям достичь полноты своего самосуществования, стимулировать тенденцию к личностному росту, создавать для этого необходимую атмосферу. Достичь этой цели можно, если учитель будет соблюдать следующие условия:

1) на всем протяжении учебного процесса демонстрировать детям полное к ним доверие;

2) помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности;

3) всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению;

4) всегда выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи;

5) развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группового взаимодействия;

6) открыто выражать в группе свои чувства;

7) стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

8) хорошо знать самого себя (Ситаров В. А.  Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М.: Академия,  2000)..

Соотнесите выделенные К. Роджерсом условия со своим опытом ученичества. Всегда ли действия учителей стимулировали Ваш личностный рост?

На основании сделанных выводов напишите письмо: а) своей первой учительнице; б) своим будущим ученикам; в) себе после окончания вуза (по выбору).

 

Задача 12.  На страницах периодической печати и с экранов телевизоров постоянно звучит критика в адрес педагогики как науки. Многие авторы подчеркивают несостоятельность научной педагогики, ее бесполезность для школьной практики и современного учителя.

Согласны ли вы с такой критикой педагогики? Для чего современному учителю знать законы, закономерности, принципы организации педагогического процесса в школе, основные тенденции развития образования?

Подготовьте краткое письмо в защиту педагогики как науки. Публикация должна раскрывать взаимоотношения между педагогической теорией и практикой. Письмо может быть выполнено в форме выводов-тезисов. Перед тем, как приступить к работе, проанализируйте приведенные ниже идеи  ученых и мыслителей.

Увлекающийся практикой без науки – словно кормчий, ступающий на корабль без руля и без компаса; он никогда не уверен, куда он плывет. Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории (Леонардо да Винчи).

… Наука совершенствует природу, но сама совершенствуется опытом;  … ученость сама по себе дает указания чересчур общие, если их не уточнить опытом (Ф. Бэкон).

Нет науки, которой польза была бы очевиднее той, какую может доставить педагогика. Ее благотворное влияние на всю жизнь человеческую признано всеми мыслящими людьми (П. Г. Редкин).

Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика (П. П. Блонский).

Я очень уважаю педагогическую теорию, жить без нее не могу, люблю педагогическую теорию. Хочу уточнить: речь идет именно о педагогической теории, а не о наборе благих пожеланий, который часть выдается за нее (А. С. Макаренко).

Задача науки – <…> сделать педагогические знания более глубокими, доказательными, правильными, чтобы, опираясь на них, можно было более эффективно строить педагогический процесс (М .Н. Скаткин).

 

Задача 13. В пособии Г. Г. Петроченко «Ситуативные задачи в педагогике» (Минск, 1990) приводится следующее утверждение социологов о школе: «Социологи утверждаю, что в настоящий период школа загромождает ученика массой ненужной информации, которая оказывается бесполезной в жизни, но не дает многих главных знаний, главных умений – человековедческих, психологических, трудовых, семейных, гражданских. В учебном процессе процветает «индивидуальная сдельщина», когда каждый ученик отвечает только за себя.

Современная школа плохо подготавливает к жизни, недостаточно внимания уделяет воспитанию чувства гражданственности» (Петроченко Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск, 1990. – С. 16–17).

Проанализируйте высказывание социологов с позиций современной школы используя свой опыт ученичества и материалы периодической печати. Можно ли отнести вышеприведенное утверждение к характеристике современной вам школе? Какие задачи безотлагательно предстоит решить педагогике, чтобы изменить ситуацию?

 

Задача 14. К. Д.Ушинский писал: «… Если нельзя требовать  от воспитателя, чтобы он был специалистом во всех науках, из которых могут быть почерпаемы основания педагогических правил, то можно и должно требовать, чтобы ни одна из этих наук не была ему совершенно чуждой, чтобы … он … стремился … приобрести всесторонние сведения о человеческой природе» (Ушинский К. Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М., 1990. – С. 62). Педагогика как наука заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи ряда других наук, изменяется в результате их влияния.

Смоделируйте возможные варианты влияния педагогики на развитие других наук. Результат своей работы представь в виде модели-схемы.

 

Задача 15.  Используя метод глоссирования, схематизируйте понятия «образование», «воспитание», «обучение», «развитие», «социализация», «формирование».  Полученные схемы должны отражать суть данных понятий и их взаимосвязь.

Для справок: глоссирование – метод схематизации понятия, составления символов. составление глоссария позволяет глубже понять сущность объекта или понятия, а также его взаимосвязи с другими объектами.

 

Задача 16. Изучите лекцию академика РАО В. П. Беспалько «Человек и образование» и изложите тезисно  ее содержание.

(Беспалько В. П. Педагогика // Образовательные технологии. – 2005. – № 4. – С. 52–75.)