Тема 3. Развитие детской психологии за рубежом в конце ХIХ первые десятилетия XX столетия

1. Развитие педологии. Вклад зарубежных ученых в развитие педологии.

 

1. Развитие педологии. Вклад зарубежных ученых в развитие педологии

 

Развитие детской психологии в конце ХІХ начале ХХ века было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом.

Он был учеником В. Вундта, стажировался в психологической лаборатории несколько лет ‑ занимался проблемами общей психологии, исследуя роль мышечной чувствительности в восприятии пространства. По возвращении в США он обратился к проблемам детской психологии.

В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребенка.

В созданной им теории рекапитуляции (онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека) Холл утверждал, что ребенок в своем развитии должен пройти все стадии, которые заданы генетически, миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может, так как это может привести к нарушениям в развитии.

Ученик Холла Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. Он выделил 5 основных фаз в психическом развитии, границы которых не были жесткими, так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей:

1) от рождения и до 5 лет ‑ стадия рытья и копания.

2) от 5 до 11 лет ‑ стадия охоты и захвата. Боязнь чужих, появление агрессивности, жестокости, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, стремление делать многие вещи тайком.

3) от 8 до 12 лет ‑ пастушеская стадия. Стремление иметь свой собственный уголок, строят свои укрытия в поле, в лесу, на деревьях, но не дома, любовь к домашним животным, стремление их завести, стремление к ласке и нежности.

4) от 11 до 15 лет ‑ земледельческая стадия, связана с интересом к погоде, явлениям природы. Появляются наблюдательность и осмотрительность.

5) от 14 до 20 лет ‑ стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. Осознание роли денег, значения арифметики и точных наук. Возникновение стремления меняться различными предметами.

Гетчинсон считает, что эра цивилизованного человека начинается с 8 лет, и с этого возраста детей можно систематически обучать.

Англичанин Джорж Селли сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни детей. К таким предпосылкам он относил ум, чувство и волю. При этом врожденным элементом, из которого формируется ум, является ощущение, для чувств ‑ это чувственный тон ощущений, гнев и страх, а для воли ‑ врожденные формы движений, т.е. рефлекторные, импульсивные и инстинктивные движения. В течение жизни происходит ассоциация отдельных элементов (ощущений, движений), которые объединяются (интегрируются) в целостный образ предмета, в представление или понятие. Также формируется постоянное отношение (чувство) к окружающему и волевое поведение. Большое значение при образовании ассоциаций, с точки зрения Селли, имеет внимание, благодаря которому соединяются между собой строго определенные элементы.

Немецкий психолог и педагог Эрнст Мейман был одним из пионеров возрастной психологии в Германии. Он основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей. В своих теоретических подходах Мейман стремился соединить ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического развития, критерием которой являются этапы интеллектуального развития.

Большую роль в развитии возрастной психологии сыграл швейцарский психолог Эдуард Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт имени Руссо в Женеве, ставший международным центром экспериментальных исследований в области детской психологии.

Э. Клапаред предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, поскольку, по его мнению, у них разный круг изучаемых проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. В то же время прикладная детская психология разделялась им на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания, адекватных определенному возрасту.

В центре научных исследований, интересовавших Клапареда, были проблемы мышления и этапы его развития у детей. Он (как позднее и его известный ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышление с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому.

Французский психолог Альфред Бине один из первых начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у детей. Им были разработаны тесты на определение умственного развития, установлены нормы умственного развития детей, предложена шкала измерения умственного развития.

Американский психолог Арнольд Луция Гезелл ‑ создатель Иельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста ‑ от рождения до 3 лет. Гезелл считал, что за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого развития наиболее высоки именно в первые три года, а затем со временем замедляются.

Вильям Штерн изучал духовное развитие ребенка. Он один из первых психологов поставил в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования стало целью разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в начале века, так как исследования детского развития в то время сводились преимущественно к изучению познавательного развития детей. Штерн считал, что психическое развитие - это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора ‑ наследственность и среда.

Значительный вклад в развитие детской психологии внес и известный австрийский психолог Карл Бюлер. Развивал идею о роли творчества в психическом развитии ребенка, выдвинул эвристическую теорию речи (речь не дается ребенку в готовом виде но придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослым). Он настаивал на том, что процесс формирования речи ‑ это цепь открытий. На первой стадии ребенок открывает значение слова. На второй стадии ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое имя. На третьей стадии ребенок открывает значение грамматики, это тоже происходит самостоятельно.

Он выделил три основные стадии психического развития:инстинкт; дрессуру (образование условных рефлексов); интеллект (появление «ага-переживания», осознание проблемной ситуации).

Большое значение имели и работы Шарлотты Бюлер, посвященные изучению жизненного пути человека. Фактически она одной из первых ввела это понятие, рассматривая жизнь как целостное становление личности.

Экспериментальное исследование различных периодов жизни привело ее к мысли о том, что наиболее важным является пубертатный период, так как это период созревания, связанный со становлением основных личностных потребностей. Выделяя негативную и позитивную фазы в пубертатный период, она пришла к выводу о том, что критические периоды сопровождают весь жизненный путь личности.

Огромное влияние на развитие детской психологии оказали работы известного американского этнопсихолога, этнографа и социолога Маргарет Мид. Она занималась проблемами социализации детей в разных культурах, причем объектом ее изучения были замкнутые культуры, сохранившиеся в отдельных островах Полинезии и Латинской Америки.

Доказывая ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей, Мид на примере различных культур показала, что особенности полового созревания, формирования структур самосознания, самооценки зависят, в первую очередь, от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания детей, доминирующего стиля общения в семье, она ввела в психологию новый термин «инкультурация».

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. В чем заключалась причина популярности педологии? [2].

2. В чем заключаются основные особенности подросткового возраста. По мнению Шарлотты Бюлер? [8].

3. Что значит термин «инкультурация», введенный М. Мид?  Какие типы культур выделяла М. Мид? [8].

 

Список рекомендуемой литературы

1. Джемс У. Психология. ‑ М., 1991.

2. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. ‑ М., 1990.

3. Зеньковский В.В. Психология детства. ‑ Екатеринбург, 1995.

4.  Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. ‑ М., 1996.

5. Хрестоматия по психологии. ‑ М., 1987.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. ‑ М., 1976.

7. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. ‑ М., 1998.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. ‑ М.: Педагогическое общество России. – 1999. – 442 с.