Т. М. Смоликова
ИНКУЛЬТУРАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОПТИМИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ (В РАМКАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
В статье обоснована культурологическая сущность процесса инкультурации в условиях оптимизации информационно-образовательной среды. Проведен подробный анализ тенденций информационно-образовательного пространства Республики Беларусь. Выделены основные приоритеты развития средств информатизации, применяемых в образовательном процессе. Определены инновационные инструменты и механизмы «встраивания» личности в информационно-образовательную среду через механизмы инкультурации.
The article considers the cultural essence of the process of inculturation in terms of optimization of information-educational environment. Conducted detailed analysis of the trends of the information-educational environment of the Republic of Belarus. The main priorities of development of the means of information used in the educational process. Defined innovative tools and mechanisms "embedding" of identity in the information-educational environment through the mechanisms of inculturation.
Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, глобальной информатизацией, становлением нового типа общества – постиндустриального «информационного», «открытого», «общества знаний». В этом контексте усиливается потребность применения в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий. Переход к непрерывному образованию или «образованию – через всю жизнь», продиктован трансформационными процессами в современной экономике, производстве, науке, обществе и культуре.
Создание информационного общества и конкурентоспособной высокотехнологичной национальной экономики является приоритетным направлением государственной политики Республики Беларусь. Для современного специалиста возрастает потребность в повышении уровня знаний в течение всей жизни. Это является гарантом модернизации его человеческого капитала, способствует возникновению многоуровневой образовательной системы – многоуровневой по структуре организации процесса и непрерывной, по сути и содержанию. Вопрос качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в этой связи, на различных уровнях непрерывного образования должен играть ключевую роль.
В условиях мировой интеграции и стремительного развития глобальных информационных технологий, формируется универсальная коммуникативная среда, которая неизбежно стирает границы между континентами, государствами, народами. Основная задача образования при этом связана с развитием адаптационных качеств личности в условиях глобализации общественной жизни, многообразия информационных потоков, интеграции науки и культуры. Главные цели системы образования на современном этапе отражены в общегосударственной политике Республики Беларусь в области дистанционного обучения (Модельный закон о дистанционном обучении государствах-участниках СНГ [1]) и Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года [2].
Стратегический путь развития образования заключается в обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов. Оптимизация информационно-образовательной среды является сегодня не просто нововведением, а требованием государства, предъявляемое к современному образовательному учреждению. Главным инструментом эффективной модернизации национальной системы образования является массовое внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную практику, развитие на этой основе существующих и формирование новых образовательных подходов и моделей.
Цель данной работы – проанализировать процесс инкультурации личности, адаптацию к современным условиям через взаимосвязь процессов и механизмов медиапространства и информационного общества как ступени развития современной цивилизации, характеризующейся увеличением и изменением роли информации, знаний в жизни белорусского общества. Определить инновационные механизмы инкультурации в оптимизированной информационно-образовательной среде, эффективность использования экспресс-методов интенсивного обучения в практико-ориентированной подготовке специалистов (в рамках повышения квалификации).
Целесообразность и актуальность проблемы, обусловлена изменением роли образования в социально-экономическом развитии современного мира, существенно возросших требований к уровню образованности и профессиональной компетентности кадров как носителей огромного интеллектуального потенциала (широта взглядов, владение современными информационными технологиями, способность внедрять в практику новые идеи и инициативы), особых способностей к творчеству (повышенные чувственность, восприятие, образность мышления, и т.п.).Жесткие условия конкуренции заставляют частные фирмы и государственные предприятия своевременно обновлять номенклатуру производимой продукции, совершенствовать технику, технологию и организацию производства и как следствие – обучать персонал, повышать его квалификацию, совершенствовать профессиональные навыки. В этих условиях система компетентностного развития специалиста рассматривается как открытая, конкурентоспособная, престижная и ориентированная на результативность информационно-образовательная среда. В основу ее построения положена идея модернизации национальной системы квалификаций согласно Постановлению Совета Министров Республики Беларусь от 17 января 2014 г. N 34 [3].
Современному обществу необходимы предприимчивые, высокообразованные, креативные профессионалы, которые способны к сотрудничеству, могут принимать самостоятельно решения в ситуациях конкуренции, быть мобильными и динамичными, идти в ногу со временем, иметь желание к саморазвитию. В этих условиях, именно от таких специалистов с высокой мотивацией и ответственностью к порученному делу, их квалификация, творческий и интеллектуальный потенциал будут определять успех организации (предприятия) в достижении поставленных задач и намеченных целей.
Не случайно современную экономику называют экономикой знаний. Человеческий капитал сегодня – это одна из основных составляющих любого производства. Анализ различных видов дополнительного обучения работающих специалистов – повышения квалификации, переподготовки, «внутрифирменного», корпоративного обучения показывает их слабую теоретическую разработанность, особенно в дидактическом аспекте и несоответствие требованиям современной экономики знаний. Качественное, мобильное и что немало важно – краткосрочное обучение специалистов в рамках повышение квалификации особую значимость приобретает в «проектированной» информационно-образовательной среде.
Процесс оптимизации информационно-образовательной среды, своевременное обновление определённых направлений и технологий, внедрение и использование дидактических проекционных принципов, основанных на информационных технологиях, включая системы открытого обучения, поддержка информационной безопасности – всё это позволяет разрабатывать направления и тематику новых учебных курсов повышения квалификации в соответствие с запросами и требованиями организаций для подготовки своих сотрудников.
Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет большое значение. Для современного образовательного учреждения в процессе оптимизации информационно-образовательной среды проводится активная работа со слушателями курсов, обращается внимание на процессы адаптации, инкультурации личности, формирование их информационной культуры.
Информационно-образовательная среда представляет собой совокупность технических и программно-телекоммуникационных средств, предназначенных для хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для интерактивных форм взаимодействия педагога и обучаемого. В такой постоянно меняющейся информационно-образовательной среде, где доминирующую роль играют IT-технологии, сетевые коммуникации, появляется субъективное желание личности стать участником интегрированного образовательного процесса, одновременно её потребителем и производителем. Процесс инкультурации в условиях информационно-образовательного пространства развивается в открытой, поливариантной среде, где возрастающие интеграционные процессы глобализации существуют наряду с диверсификацией и фрагментацией культурного пространства.
Инкультурацию можно определить, как процесс придания личности общей культурной компетентности по отношению к стандартам того социума, в котором она живет. Сюда входит освоение системы ценностных ориентаций и предпочтений, принятых в обществе, этикетных норм поведения в разных жизненных ситуациях, более или менее общепринятых интерпретативных подходов к различным явлениям и событиям, знакомство с основами социально-политического устройства, информационной культурой, определенные познания в области национальных и сословных традиций, господствующей морали, нравственности, мировоззрения, обычаев, обрядов, обыденной эрудиции в социальных и гуманитарных знаниях и т.п., знакомство с господствующей модой, стилями, символами, регалиями, неформальными статусными ролями национальных авторитетов, современными интеллектуальными и эстетическими течениями, политической и культурной историей данного народа, основными символами национального достоинства, гордости и пр. [4, с. 347].
Инкультурация личности, профессиональное и личностное становление стало активно включать в свою жизнедеятельность высокотехнологичные средства (медиасредства), т.е. конвергентные устройства с необходимым инструментарием для постановки и решения задач в области создания, воспроизведения, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом и объектом [5, с. 105].
Постоянное ускорение темпов технического развития, модернизация многих отраслей экономики повысило требования работодателей к профессиональным качествам работника. Сегодня на рынке труда остро ощущается дефицит руководителей высшего звена с такими качествами капитала как высокий уровень развития управленческой компетентности в различных отраслях экономики; квалифицированных рабочих, обладающих навыками работы на современном оборудовании по наукоёмким технологиям. Имеют место противоречия между объективной потребностью рынка труда в конкурентоспособных, востребованных сферой производства, рабочих кадрах, специалистах и повышение квалификации, которое не всегда способно решить вопросы кадрового обеспечения. Кроме всего, существуют противоречия между социальными и профессиональными ориентациями выпускников учебных заведений профессионального образования и потребностями предприятий, организаций и фирм. В условиях жесткой конкуренции на рынке труда, требования, предъявляемые современному специалисту, ориентированы на выполнение конкретных профессиональных задач в узкой предметной области.
Инкультурация и образование, неразрывно взаимосвязанные процессы для развития личности. Одной из самых активно развивающихся и использующих инновационные механизмы, инструменты и технологии для процесса инкультурации является сфера образования. Практика показывает, что процесс инкультурации личности в образовательном пространстве, где активно используются медиасредства, позволяет не просто улучшить качество усвоения учебного материала, но и развить индивидуальные способности личности:
- аудиовизуальное восприятие;
- формирование критического мышления;
- практику освоения технологий массовых коммуникаций (кино- и видеосъемки, и т.д.);
- понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
- трансформировать информацию, видоизменять её объем, форму, знаковую систему;
- понимать задания в различных формулировках и контекстах;
- аргументировать собственное высказывание;
- формировать собственные системы ценностных ориентаций.
В современном медиапространстве Республики Беларусь динамично развиваются цифровые технологии обучения, предлагая формы непрерывного, индивидуально-ориентированного, гибкого и динамичного процесса. Цифровые технологии не статичны, их оборудование и функции постоянно совершенствуются, заставляя личность обновлять свои знания и практиковать навыки. Использование в процессе обучения таких медиасредств, как компьютер, ноутбук, планшет, смартфон, электронные книги и т.д. меняет формы и методики обучения, цели и задачи, организации и пути их решения.
Среди современных технологий и методов обучения в условиях медиапространства выделяют e-learning – дистанционную форму, к неформальным методам относят social networks – социальные сети, e-coaching – коучинг онлайн, корпоративные блоги, wikis – онлайн-библиотеки.
Развитие технологий WAP или GPRS привело к обучению посредством мобильных телефонов, коммутаторов, устройств i-Pad, карманных компьютеров и т.д. - мobile learning.
Анализ тенденций информационно-образовательного пространства Республики Беларусь позволяет выделить следующие основные приоритеты развития средств информатизации, применяемых в образовании:
1. Мобильные технологии – технология для подключения к сети Интернет практически из любого места, как интеграционная форма с традиционными системами управления обучением и виртуальной обучающей средой. Использование мобильных технологий в интерактивной работе учреждений образования или дома открывает доступ по ресурсному обеспечению: текстовые и аудиоматериалы, участие в онлайн-опросах, текстовых чатах, ведение и просматривание конспектов, предоставление полной свободы в процессе обучения через онлайн-приложения. В тоже время, активное использование мобильных технологий может поставить под угрозу человеческие взаимоотношения и привести к возрастанию уровня стресса или ощущению перегрузки. Повсеместное использование мобильных устройств может пагубно отразиться на частной жизни и чувстве личной безопасности;
2. Облачные технологии – технологии, основанные «на централизованном хранении и обработке информации в ЦОД, на гибких механизмах управления ресурсами и выделения их удаленным пользователям. Основными преимуществами «облачных» технологий являются эффективное использование технических средств и информационных ресурсов, масштабируемость решений, снижение затрат на разработку и эксплуатацию информационных систем, возможность обеспечить высокий уровень их защищенности.
Применение «облачных» технологий в системе образования позволяет обеспечить мобильность и актуальность образовательных ресурсов. Для учреждений образования «облачная» образовательная среда позволяет без дополнительных затрат использовать современные и постоянно актуализируемые компьютерную инфраструктуру, программные средства и сервисы, предоставляемые ЦОД. Соответственно, будут снижены затраты учреждений образования на построение и сопровождение локальных информационных сетей.
Миграция к «облачным» технологиям меняет приоритеты в самих процессах информатизации. Компьютерные устройства становятся вторичными. Любое из них должно обеспечивать доступ к электронным образовательным ресурсам и услугам независимо от типа, марки и производителя, местонахождения. Первичными становятся образовательные ресурсы и услуги, на разработку которых должны быть направлены основные усилия, что позволит создать удобную среду для доступа к ресурсам с разнообразных, в том числе мобильных, устройств (компьютер в учебном кабинете, домашний компьютер, личный планшет или смартфон)» [1].
Вместе с тем есть и недостатки в применении облачных технологий в образовательной среде – безопасность хранения данных (неподконтрольные данные организации, месторасположение которых может быть вообще неизвестно, представляется как риск), нежелательная реклама и привязка к поставщику.
Однако современное медиапространство и процессы информатизации общества трансформируют не только сознание и поведение личности, но и культурные, мировоззренческие ориентиры личности, порождают новые механизмы инкультурации, которые активно используют, в том числе и в информационно-образовательной среде.
Например, одним из используемых таких механизмов можно назвать иммерсию (от позднелатинского immersio — погружение), часто используемое в виртуальном протсранстве. Трансмедиа – сложное единство множества медийных форматов, образующих единую тематическую «вселенную», способную трансформировать формы общения и мышления.
Интерактивность как способ взаимодействия на расстоянии. Термины «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в последние годы XX века в исследованиях психологов и педагогов, в разделах учебных пособий, описывающих процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников (Бадмаев Б. Ц., Кларин М. В., Сериков В. В., Полат Е. С. и др.).
Компьютерная интерактивность – самая развитая форма технической интерактивности, ведь в саму природу компьютерных технологий заложено взаимодействие с человеком [6, c. 18]. Интерактивность представлена как механизм инкультурации, в котором происходит взаимодействие личности с медиапространством и режим обратной связи в этом взаимодействии имеет ключевое значение. Благодаря интерактивности личность использует способы самовыражения и активно влияет на содержимое и направленность процессов медиапространства, она знакомится и изучает новые возможности медиа, свободно высказывает свое мнение, предлагая участие в диалоге.
К одному из пространственных механизмов инкультурации можно отнести «Географию коммуникаций» – понятие, предполагающее перемещение и сжатие пространства-времени, при котором возможно осуществлять коммуникации, путешествовать, посещать интернет-библиотеки, музеи, работать, не выходя из дома. Стираются четкие границы между символическими и материальными артефактами, в которых, по мнению Дж. Фолкхаймера и А. Янсона обосновывается актуальность развития географии медиакоммуникаций в качестве новой академической дисциплины [7, с. 13]. Исследователи обозначают своё видение географии коммуникации в нескольких измерениях:
- идеологическое и политическое измерение, где наблюдаются процессы конвергенции публичной и приватной сферы, глобального и локального;
- технологические измерение, где медиа понимается не в качестве культурной формы или инструмента политического влияния, а как технические средства связи, технологии опосредования опыта и социальных взаимодействий. Ключевая роль медиатехнологий в возникновении и развитии разных сообществ (в пространстве Интернет), новых культурных и социальных практик (посредством мобильности и интерактивности), организация диалога в on-line режимах, режимах реального времени;
- «текстуральное» измерение, описывает механизмы и процессы материализации пространства посредством культуры [8, с. 92]. А. Янссон вводит понятие «текстура», в котором заложена трёхсторонняя диалектическая связь между пространственными практиками, репрезентациями пространства и пространствами репрезентации (диалектика материального, символического и воображаемого). «Текстура – это медиатор не только между материальными и символическими аспектами пространства, но также между пространственной структурой и коммуникативным агентом; между правилами и импровизациями, между – тогда и сейчас» [9].
Необходимо отметить, что границы между названными измерениями весьма условны. Медийное пространство может иметь как физическую географию, так и «виртуальную», в которой каждый пользователь потребляет, распространяет и производит информацию. Процесс инкультурации приобретает некую быстроту и мобильность, лёгкость и непринуждённость вовлечения личности к современной «технотизированной» культуре.
Мобильность, как характеристика и способ инкультурации личности с помощью портативных и многофункциональных медиасредств. В мобильности заложена способность быстрой ориентации в пространстве (интернет, приборы-навигаторы и др.), переключения с труда на досуг, «включения» в on-line- беседу и т.д. Данный способ инкультурации ориентирован на личность-пользователя через сообщества и социальные сети, «фрагментальную коммуникацию», посредством которых личность приобретает опыт индивидуального и социального восприятия времени и пространства. Мобильность в виртуальной среде расширяет возможности быстрого переключения, манипулирование сознанием, «работает на опережение запроса пользователя». С одной стороны проявляется в активизации интеллектуальной деятельности личности, а с другой – является отправной точкой формирования и развития его ценностно-целевых позиций в информационно-коммуникативном пространстве.
Один из наиболее сложных, «психозависимых» и мало изученных для личности механизмов инкультурации – визуализация (от лат. visualis – зрительный) – базовый модус существования медиапространства, культуры повседневности, общим принципом структурирования ее артефактов. В современной науке и технике визуализация — неотъемлемый элемент обработки сложной информации о пространственном строении объектов [10].
Роль виртуализации для современного развития Беларуси неоспорима, особенно для технологических инноваций, значительная часть которых реализуется в передовых отраслях белорусской экономики: большегрузном автомобилестроении, станкостроении, тракторостроении, при производстве продукции химической промышленности, создании нового медицинского оборудования и препаратов, в сельском хозяйстве, архитектуре и строительстве, ядерной физики, космических исследованиях и т.д.
Визуализация имеет огромное влияние на формирование художественных вкусов, стиля, она расширяет границы, используя механизмы иммерсии и трансмедиа. Особенности влияния визуализации на социальные процессы и отношения приобретают актуальное значение, поскольку визуализация как механизм инкультурации непосредственно связана с мироощущением, мировосприятием современного человека.
Таким образом, анализ оптимизации информационно-образовательной среды информационными ресурсами (в рамках повышения квалификации) позволяет раскрыть инновационные инструменты и механизмы инкультурации личности. Личность не только быстрее адаптируется, проявляет мобильность, креативное мышление, но и творчески работает с новыми формами информационно-образовательного пространства, совершенствует индивидуальные знания в области программно-технических решений. В целях практической отработки передаваемых слушателям знаний, умений и навыков в системе повышения квалификации используются интерактивные методы обучения, делается акцент на визуализацию учебного материала. Рассматриваются общие подходы к повышению наглядности электронных изданий и ресурсов, навыки по повышению наглядности за счет использования анимации, видеофрагментов и звука. Изучается техническая реализация системы дистанционного образования (далее – СДО), его программно-аппаратный комплекс, виды, модели и основные технологии, создание и изменение контента.
Внедряя новые формы и методы обучения в информационно-образовательную среду, в рамках повышения квалификации, уделяется внимание, прежде всего, практической направленности. Учитывается взаимосвязь обучения с профессиональный опытом слушателя, с его уровнем владения компьютерными технологиями, широтой теоретических и практических знаний по профессии. Его мобильная память, кругозор, эрудированность, личностный потенциал, его желание самосовершенствоваться и умение «учиться». Информационно-образовательная среда и технологии обучения на основе программно-технических средств объединяют междисциплинарный характер содержания обучения в единое тематическое русло, используют инновационные методы обучения на основе профессиональных потребностей и интересов.
К инновационным методам обучения можно отнести экспресс-методы интенсивного обучения, семинары и тренинги, направленные в дальнейшем на решение текущих задач производства.
Среди основных задач по оптимизации информационно-образовательной среды информационными ресурсами (в рамках повышения квалификации), можно выделить следующие:
- совершенствование знаний в области программно-технических решений для создания корпоративных порталов;
- формирование навыков по организации модели (структуры) корпоративной среды, на основе дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) и портальных решений для совершенствования данных процессов (на примере LMS Moodle);
- освоение механизмов и способов наполнения информационных модулей в информационно-корпоративной среде с использованием платформы LMS Moodle [11].
- овладение методами и технологиями создания форм интерактивного взаимодействия в корпоративном пространстве (в том числе и в СДО).
Целью внедрения новых методов организации учебного процесса, инструментов и технологий обучения должно является формирование теоретических и практических знаний в области методик организации системы обучения, в том числе внедрение и активное использование ДОТ в единое информационное пространство организации. Применение практических навыков по эффективному использованию приемов и методов информационного взаимодействия в корпоративной среде на основе инновационных представлений и знаний в области интернет-технологий.
Практика показывает, что оптимизация информационно-образовательной среды, в рамках повышения квалификации, позволила конкретизировать основные результаты по освоению и использованию экспресс-методов интенсивного обучения. Благодаря результатам, полученным на практических занятиях в информационно-образовательной среде слушатели получают практические рекомендации по внедрению инновационных инструментов, информационно-программных средств, использование интернет-технологий, дистанционной среды, облачных технологий и т.д., для решения профессиональных задач в своих организациях.
В результате освоения учебных программ (в рамках повышения квалификации), в содержание которых сделан акцент на практическое освоение знаний по использованию информационного, глобального пространства интернет, дистанционную форму организации трудовой деятельности, особенности работы с облачными технологиями, использование IT-аутсортинга и др. слушатели приобрели и усовершенствовали следующие навыки:
- создание установки интернет-курсов;
- подготовка и импорт учебного материала в среду интернет- курсов;
- эргономическая и дизайнерская обработка учебного материала средствами интернет-курса;
- создание различных видов тестов в учебных модулях;
- создание различных видов практических и самостоятельных заданий в процессе интернет-обучения;
- создание различных форм интерактивного общения на интернет-ресурсе;
- формирование групп слушателей и потоков допуска к тем или иным учебным ресурсам и формам контроля знаний;
- осуществление контроля и отслеживанию учебной деятельности на интернет-ресурсе.
- умение вырабатывать и принимать эффективные решения в условиях планирования и организации информационно-корпоративной среды;
- умение использовать методы работы с использованием корпоративной среды, в которую включены информационные ресурсы, приложения и системы различных структурных подразделений организации;
- умение взаимодействовать в группе, в условиях информационно-образовательной среды, вести совместную интерактивную работу;
- умение эффективно планировать и организовывать собственную деятельность, быть готовым к самостоятельной работе;
- умение гибко и нестандартно мыслить в условиях информационно-образовательной среды.
Рассматривая информационно-образовательную среду как базу оптимизации учебного процесса в рамках повышения квалификации, следует добавить, что она не статична. Система постоянно развивается и обновляется. С учетом интенсивного развития информационно-коммуникативных технологий, мирового опыта и современных тенденций в области образования, а также инновационных практико-ориентированных требований к образовательному процессу систематически изучаются, анализируются, рассматриваются и внедряются новые современные информационные технологии в информационно-образовательную среду. Обновляются информационно-методические подходы. С помощью психологических тестов клиентского комплекса СДО определяется степень развития интеллекта, профессиональной направленности, личностных особенностей, возможных проблем. Развитие информационно-образовательной среды позволяет повысить эффективность практической деятельности в учебном процессе, создать условия для повышения профессионального уровня с использованием компетентностного подхода, задействовать открытые электронные образовательные ресурсы, опубликованные в сети Интернет, мобилизовать профессиональное и практико-ориентированное развитие специалистов в профессиональной сфере.
Список литературы:
1. Модельный закон о дистанционном обучении государствах-участниках СНГ // КонсультантПлюс: Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
2. Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года // КонсультантПлюс: Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
3. Постановление Совета Министров Республики Беларусь 17 января 2014 г. n 34 о некоторых вопросах развития национальной системы квалификаций Республики Беларусь // КонсультантПлюс: Версия Проф. Технология 3000 [Электронный ресурс] / Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
4. Терещенко, О. В. Инкультурация / О. В. Терещенко // Социология. энцикл.: / сост. А. А. Грицанов, [и др.]. – Минск: Книжный Дом, 2003 – 1310 с.
5. Смоликова, Т. М. «Развитие личности в контексте медиаконвергентных трансформаций» / Т. М. Смоликова // Вестник ПГУ. №15. серия Е. пед. науки – 2013. – С. 103‑107.
6. Чичканов, Е. С. Интерактивность как форма диалога в пространстве цифрового экранного произведения: автореф. дис. … канд. искусств.: 17.00.09 / Е.С. Чичканов; С-Пб. гумман. ун-т профсоюзов. – С-Пб., 2011. – 22 с.
7. Falkheimer, J., Jansson, A. Geographies of Communication: The Spatial Turn in Media Studies / edited by J. Falkheimer, A. Jansson // Gȍteborg: Nordicom, 2006. – PP. 9‑22.
8. Jansson, A. Textural Analysis. Materialising Media Space / A. Jansson // Geographies of Communication: The Spatial Turn in Media. Göteborg: Nordicom, 2006. PP. 87–106.
9. Jansson, A. Touristic Communication in the Age of Hyper-Space-Biased Media /A. Jansson // Specialized Spaces [Electronic resource]: http://www.hum.au.dk/ckulturf/pages/publications/aj/specialized_spaces.pdfDate of access: 20.03.2014.
10. Визуализация // Википедия (энциклопедия) [Электронный ресурс] – 2014. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F. – Дата доступа: 22.06.2014.
11. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle [Электронный ресурс]: 2014. – Режим доступа: http://moodle.kursksu.ru/moodle/. Дата доступа: 30.05.2014.