§ 5. Особенности генезиса личности преступника

 

Рассмотренные выше психологические особенности личности преступника являются результатом дефектов социализации. Под социализацией понимается процесс формирования личности посред­ством освоения ею социальных ролей, усвоения системы нравствен­но-правовых ценностей общества. В плане формирования личнос­ти наиболее важны две стадии социализации — первичная (соци­ализация ребенка и подростка) и промежуточная (социализация в юношеском возрасте 18—25 лет). Наиболее опасны дефекты соци­ализации в детском и подростковом возрасте, когда закладывают­ся основы личности. Важнейшими агентами социализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников.

Существует общая схема процесса деморализации с последую­щей криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков:

a) конфликты с родителями, побеги из дома (дефекты семей­ной социализации);

б) трудности, неудачи в школе, прогулы (дефекты социализации в школе);

в) контакты, сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах сверстников); 

г) совершение преступления для удовлетворения элементар­ных потребностей либо "по наущению".

Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе и сближение с негативной группой сверстников могут иметь различ­ную последовательность, но почти во всех случаях, предшествую­щих антисоциальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверст­ников – естественная среда для всех детей, подростков. Они яв­ляются важнейшими социализирующими факторами личности не­совершеннолетних. Причем семье принадлежит особая роль в фор­мировании молодого человека, поскольку ее воздействие на лич­ность многогранно, всесторонне,

Поведение собственных родителей является эталоном, образ­цом для детей, именно с родителей они, прежде всего, копируют, "срисовывают" образцы поведения. Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными.

Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются "по вине" семьи в сле­дующие случаях: 1) родители словесно и на деле (своими поступ­ками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образ­цы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ре­бенком (подростком) норм асоциального поведения; 2) родители сло­весно придерживаются общепринятых нравственных норм поведе­ния, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитываются лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 3) родители вербально (словесно) и на деле при­держиваются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с под­ростками значительно затрудняет нормальный процесс социализа­ции; 4) родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка).

Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, провоцирующие детей на совершение правонаруше­ний и преступлений, криминологи называют неблагополучными.

Выделяют следующие виды неблагополучных семей: 1) кри­миногенная семья; 2) аморальная семья, характеризующаяся ал­когольной и сексуальной деморализацией; 3) проблемная семья, ха­рактеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; 4) непол­ная семья, отличающаяся дефектами в структуре; 5) псевдоблаго­получная семья, применяющая неправильные методы воспитания.

Криминогенная семья – такая, члены которой совершают преступления.

Согласно криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увели­чивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего, несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных несовершеннолетних проживал с суди­мыми братьями и сестрами.

Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям, подросткам образец антиобщественного поведения, порож­дает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает ее (семьи) криминогенный потенциал.

Значительную криминогенную опасность представляют амо­ральные семьи. В них концентрируются различные отрицательные факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное пове­дение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание се­мьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и ува­жение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер.

Каждый из перечисленных отрицательных факторов сам по себе уже способен нанести значительный ущерб надлежащему фор­мированию личности ребенка, подростка. Все вместе они исключа­ют возможность нравственного воспитания несовершеннолетнего в такой семье.

У осужденных несовершеннолетних пьянствующие родители встречаются в 6-7 раз чаще, чем у законопослушных ребят.

Вредное воздействие на детей в аморальных семьях оказы­вают родители, которые не только не пресекают опасное увлече­ние детей спиртным, но часто сами приобщают их к алкоголю.

Аморальные семьи характеризуются систематическим нару­шением нравственных норм, дезорганизацией семейного микрокли­мата, ссорами, а то и драками между родителями на глазах у де­тей, что наносит детям сильную психическую травму.

Такие семьи калечат детей не только нравственно, но и физи­чески. Они не обеспечивают им должного интеллектуального и эмо­ционального развития, формируют психопатические черты харак­тера, своевременно не выявляют различного рода заболевания, при­чиняю г детям травмы в результате побоев, выгоняют из дома. Под­ростки вынуждены скитаться на улице, по подъездам и вокзалам. В школу они приходят менее или совсем не подготовленными, не­жели их сверстники из благополучных семей. У них часто отсут­ствуют нормальные условия для подготовки к урокам из-за скан­далов, устраиваемых пьяными родителями. Они резко отстают в учебе. Нередко в классе их называют "тупицами", "двоечниками", что порождает у них повышенную чувствительность и душевную ранимость. Болезненно переживая свое положение, они ожесточа­ются, вступают в конфликт с учителями, одноклассниками. Ока­завшись в позиции изолированных или – еще хуже – пренебрегаемых, не находя понимания и поддержки в семье, в школе, сре­ди одноклассников и педагогов, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точно такие же сверстники.

В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализа­ции в наиболее концентрированном виде выражены в структуре общения (между родителями и детьми отсутствуют или резко ос­лаблены эмоциональные связи), практически отсутствует должный социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, что в итоге приводит к формированию у детей, подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации. В итоге уже в этом возрасте складывается асоциальная личность, для которой характерны такие установки, ценностные ориентации, которые неприемлемы для общества и осуждаются в нем.               

Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, против школы и даже против общества, когда по механизму эмоционального переноса отношение к части, в данном случае к родителям, учителям, распространяется на целое, т. е. на всю нравственно-правовую си­стему, представляемую этой частью. Эта реакция протеста и свя­занное с ней отрицание общепринятых нравственно-правовых норм приводят подростка к неправильному выбору референтной группы, которая является носителем иных, часто противоположных нравственно-правовых норм.

Асоциальные лица усваивают из окружающего только нега­тивное, отрицательное. К ним буквально липнет все плохое. Ребе­нок или подросток такого типа быстро втягивается в группы стар­ших ребят с криминальным поведением, усваивает их систему цен­ностей, жаргон, манеру поведения. Таких детей берут на учет дет­ские комнаты милиции, их поступки разбираются комиссиями по делам несовершеннолетних. Это потенциальные правонарушители. Они употребляют спиртное, наркотики, поскольку это, наряду с курением, хулиганством, правонарушениями, является неотъемлемым атрибутом и нравственной нормой референтной группы.

Разновидностью неблагополучной семьи является проблемная семья. Она характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Существующая в семье конфликтная ситуация создает постоянную атмосферу напряженности, непере­носимую для детей, подростков, которые стремятся как можно мень­ше находиться дома, "улизнуть", под любым предлогом на улицу, где и проводят большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают условия для формирования криминогенной личности несовершеннолетних, поскольку в них нарушается про­цесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми.      

Определенные сложности в процессе социализации детей и подростков могут возникнуть в неполных семьях.              

Дефект в структуре родительской семьи в современных ус­ловиях могу отрицательным образом сказываться на формирова­нии личности ребенка, подростка. В одних семьях дети не видят, а потому не знают своего отца или свою мать с момента рождения. В других они теряют кого-либо из них в сознательном возрасте.

Один из негативных факторов неполной семьи связан с явле­нием эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, подросток в такой семье. Он характеризуется комплексом психо­логических реакций и переживаний, которые у детей и подрост­ков носят чаще отрицательный характер, порождая у них чувство собственной неполноценности, "ущербности", зависти, эмоционального голода. Такая ситуация порождает у детей, подростков повы­шенный интерес к своим переживаниям, пренебрежение к переживаниям взрослых, недоброжелательство к отцу или матери, бро­сившим семью.                      

Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают маль­чики, воспитывающиеся без отца. Отец нужен мальчику, и, преж­де всего, подростку, как образец для подражания, для формирова­ния мужского начала. Именно у отца мальчик учится таким каче­ствам. как мужество, смелость, решительность, благородство, ува­жительное отношение к женщине.

В семьях без отца возрастает опасность феминизации маль­чиков, которые боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драч­ливости, грубости.                       

Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка же, воспринимающего окружающий мир особенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует за­метить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Конечно, в интересах нормального развития у ре­бенка, подростка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жесткие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-дес­поты. Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной лич­ности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взросло­му – отцу или матери – покой и нормальные условия для воспи­тания.       

Разводу предшествует общее ухудшение семейной жизни. Со­здается тяжелая психологическая атмосфера, в которой вынужден жить ребенок. Он становится свидетелем скандалов между отцом и матерью, видит сцены грубости, унижения, насилия. Родители, которые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, падают в гла­зах подростка.     

Занятые своими бедами, ссорами друг с другом, родители фак­тически оставляют детей, подростков на произвол судьбы. Чувствуя себя отчужденным, подросток старается как можно больше време­ни проводить вне дома, тратить его бесцельно, впустую. Возникает криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя в его жизни берет на себя улица, где подросток общается с кругом та­ких же ребят. Общие семейные неурядицы сплачивают их, могут толкнуть на создание асоциальных групп.

Как и в проблемных семьях, здесь дефекты социализации про­являются в ослаблении или даже отсутствии надлежащего соци­ального контроля, в ослаблении эмоциональных связей подростка и родителей.

Псевдоблагополучная семья, или, как ее определяют психоте­рапевты, псевдосолидарная семья, отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием жестких взаимоотношений (держать всех в ежовых ру­кавицах), применением физического наказания как основного сред­ства воспитания.

Жизнь наглядно подтверждает тот факт, что, если родители по-варварски относятся к детям, они вряд ли этим добьются хоро­шего. Жестокое обращение никогда не приучит детей к сознатель­ной дисциплине.  

Особый вред развитию личности ребенка и особенно подрост­ка наносят частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в следующем: 1) родители (или родитель — отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не бу­дет уважать такого родителя, брать с него пример. Как говорят психологи, вследствие этого у ребенка, подростка задерживается формирование "идеального Я"; 2) частое физическое наказание вы­зывает у ребенка, подростка состояние фрустрации. Накапли­вающаяся у него обида, раздражительность, злобность вымещают­ся на доступных ему объектах, прежде всего, сверстниках. В ре­зультате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях; 3) частое физическое наказание на­носит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легкоранимое самолюбие. Об отрицательных последствиях частого физического наказа­ния писал А.С.Макаренко, говоря об авторитете подавления: «... он (этот авторитет – Г. Ш.) только приучает детей подальше дер­жаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом слякотные, никчемные люди либо самодуры, в течение всей жизни мстящие за подавленное детство»[1].

Систематическое физическое наказание в раннем детстве может привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать другим людям. По отношению к родителям, часто наказывающим, вырабатывается негативизм, который впоследствии может перейти во враждебность.

Судебная практика показывает, что в подобных семьях дети часто убегают из дома, бродяжничают, совершают кражи и другие преступления.

Школа. Существует связь между недостатками в системе функ­ционирования школы и преступностью несовершеннолетних. Какова же эта связь?

Следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоил социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально-значимой. Речь идет о детях, педагогичес­ки запущенных уже в младшем школьном возрасте. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних тре­бований, связанных с учебой, с одной стороны, и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успеш­ной учебы – с другой, может приобрести стойкий, длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживается подрост­ком, вызывает у него ряд отрицательных психических состояний, которые могут привести к общественно отрицательным формам по­ведения.

Как показывает судебная практика, именно из среды неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие вна­чале правонарушения, а затем и преступления.

Основной контингент несовершеннолетних правонарушителей составляют так называемые "трудные дети", подростки.

Среди "трудных" учащихся встречаются дети и подростки, имеющие ряд расстройств нервной системы, которые вызывают за­держку психического и интеллектуального развития. Большинство таких ребят – из неблагополучных семей, главным образом, кри­миногенных, аморальных. Но встречаются среди, "трудных" школь­ники и из образованных, обеспеченных, благополучных семей.

Учителя в целом относятся к "трудным" подросткам резко от­рицательно. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемос­тью и недисциплинированностью этих ребят сводятся к методам так называемого "негативного стимулирования – к нравоучительным беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т. д. Все это не только не приносит позитивных ре­зультатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает "трудных" против учителей, против школы и учебы в целом.

В результате неуспеваемости и постоянной недисциплиниро­ванности у "трудных" складываются конфликтные отношения с классом, учителями, родителями, что приводит к их изоляции в школе, разрыву дружеских, товарищеских отношений с однокласс­никами. В результате они оказываются в изолированном, отвержен­ном положении, испытывают чувство одиночества и неполноцен­ности.

Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у "трудного" состояние глубокой фрустрации вследствие невозмож­ности удовлетворить базисные потребности в общении с однокласс­никами, в завоевании личного "и социального статуса. Лишенный возможности реализовать указанные потребности хорошей учебой и примерным поведением, "трудный" пытается завоевать опреде­ленное положение среди соучеников по механизму реактивного об­разования — с помощью негативизма, ярко выраженного непослу­шания, немотивированного упрямства, демонстративной агрессив­ности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, ку­рением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т. д.

Таким образом, школа, ПТУ перестают быть для "трудных" подростков основной сферой, где они удовлетворяют потребности в общении и статусные притязания. Эти ребята теряют прочные социальные связи с коллективом класса, у них вырабатывается от­рицательное отношение к школе. Они ищут поддержку, утешение в асоциальных уличных компаниях, где они "застревают" и начи­нают проводить все свободное время.

Группы сверстников. В процессе социализации личности под­ростка большое влияние оказывают неформальные стихийные груп­пы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности.

Установлено, что досуговая деятельность бывших несовершен­нолетних правонарушителей значительно отличалась от той, кото­рая характерна для подростков, 'обладающих аналогичными соци­ально-демографическими характеристиками, но не нарушающих, закон. Досуговая деятельность правонарушителей имеет свою спе­цифику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спор­том, различные виды социально-полезной внешкольной деятельно­сти).                                                 

Для правонарушителей характерны связи с лицами, имеющими аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Часто такие межличностные связи принимают антисоциальную направ­ленность, становясь, таким образом, криминогенными. Они устанавливаются и развиваются в основном в сфере досуговой деятель­ности уже достаточно деморализованных подростков.     

Конечно, нельзя считать образование досуговых товарищеских групп чем-то предосудительным, общественно опасным. Они вполне естественны для этой возрастной группы. Более того, потребность ребят в общении в наибольшей степени удовлетворяется именно в таких стихийных неформальных группах. В значительной мере это объясняется дефицитом внимания к подростку со стороны близких, которые ограничивают общение с ним почти исключительно заботой о его элементарных нуждах (еда, одежда, деньги на карманные расходы и т. д.). Подростку же хотелось бы видеть в родителях не столько "кормильцев", сколько друзей и советчиков. При всей своей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте, помощи и поддержке старших. Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами на почве непонимания друг друга.              

При неблагоприятных социальных условиях досуговые подростковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные.

На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, группы аморфны, признанного вожака нет. Членами такой группы являются "трудные" подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе, недисциплинированность, эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).

На втором этапе, если группа сохраняется, она стабилизируется, численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Негативное отношение к учебе перерастает во враждебное отношение к педагогам, лучшим ученикам, в целом к школе. Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правонарушения – кражи, хулиганские действия.  

На третьем этапе деформации группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Лидером группы в большинстве случаев становится лицо, otбывшее наказание. Происходит окончательный разрыв со школой, ПТУ; девиантное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злостное хулиганство, угон автотранспортных средств и др.). Таким образом, группа перерастает в криминогенную.     

Механизм разлагающего влияния криминогенной группы наеё членов выглядит следующим образом: доминирующей, а затем единственно возможной формой досуга рано или поздно становится бесцельное времяпрепровождение, пьянство, наркомания, общение и женщинами аморального поведения, драки между собой, изнасилования, кражи и грабежи с целью добычи денег для приобретения спиртного, наркотиков. Все это неизбежно приводит к деградации личности.

Если подросток "застревает" в такой группе надолго, то нега­тивные последствия дефектов правовой социализации могут стать необратимыми.

Не последнюю роль в формировании криминальной мотива­ции играют средства массовой информации.               

Ясно, что сами средства массовой информации совершенно не связаны с преступностью. Говоря об их криминогенном характере, следует иметь в виду определенное негативное содержание, которое может с их помощью передаваться, и возможное отрицательное влияние этого негативного содержания на читателей, слушателей, зрителей. Речь идет, главным образом, о демонстрации жестоких, непристойных, садистских сцен, разного рода драк, скандалов, сексуального насилия и т. п., могущих склонить индивида к у совершению преступления, содействовать формированию у него не­желательной системы норм и ценностей. Такие сцены могут также содержать информацию о способах совершения преступления и о том, что нужно делать, чтобы избежать наказания. По этому вопросу существуют две противоположные точки зрения.           

Американские социальные психологи М. Вольфганг и С. Фешбах утверждают, что отрицательные образцы поведения, демонст­рируемые средствами массовой информации, не имеют кримино­генного характера. Считается, что в определенных ситуациях зри­тельное восприятие сцен жестокости может "разряжать" преступ­ные наклонности. Этот взгляд, определяемый как гипотеза о катарсисе (от греческого слова katharsis – очищение), основывается на том, что чтение, слушание либо просмотр таких сцен в опреде­ленных ситуациях могут сами по себе давать выход агрессивным побуждениям. Пассивное участие в сценах жестокости и насилия является катасисом и ослабляет агрессивность.              

Однако большинство исследователей утверждают, что демон­страция сцен насилия, жестокости, агрессии либо чтение о них ока­зывает на зрителя и слушателя сильное влияние, отрицательное воздействие и поэтому они не должны иметь места.            

Согласно теории социального научения, зрительное восприятие положительного или отрицательного поведения других людей, действует на поведение человека как непосредственные награда, либо наказание. Это так называемое подкрепление наблюдением.

Негативные образцы поведения, демонстрируемые средства­ми массовой информации, могут особенно сильно влиять на фор­мирование установок и ценностей подростков в связи с тем, что личность подростка еще не вполне сложилась и потому сохраняет негативность.             

Другая сторона вопроса о криминогенной роли средств массо­вой информации – это распространение сведений о методах со­вершения преступлений. Изобретательность сценаристов и авторов детективов часто намного превосходит изобретательность даже профессиональных преступников. Новые способы взлома, подлога либо убийства, придуманные в фильмах и книгах, быстро входят в репертуар преступников.

Таковы основные виды социальной микросреды, которые ока­зывают отрицательное влияние на социализацию личности, обус­ловливают формирование ее антисоциальной направленности.