ПРОГРАММА КУРСА
1. Объект, предмет и задачи педагогической психологии
Образование как объект педагогической психологии
Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.
Основные тенденции современного образования: система непрерывного образования, индустриализация образования, переход к развивающим, активизирующим, интенсифирующим, игровым методам; развитие коллективной познавательной деятельности; перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность ученика (студента).
Предмет педагогической психологии. Различные подходы к определению предмета педагогической психологии (В.А.Крутецкий, Т.В.Габай, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя). Место педагогической психологии в системе наук о человеке. Связь педагогической психологии с педагогикой, общей психологией, возрастной психологией, социальной психологией, частными методиками. Задачи педагогической психологии. Структура педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания, психология учителя.
Проблемы педагогической психологии: учет в обучении и воспитании сензитивных периодов в жизни ребенка, обеспечение связи между педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием; сочетание общего и возрастного в обучении и воспитании. Характер связей между генотипической и средовой обусловленностью развития; психологическая готовность к школе; обеспечение индивидуализации обучения; социальная адаптация и реабилитация.
История педагогической психологии. Возникновение педагогической психологии. Первые попытки применения психологических знаний в педагогике. Психолого-педагогические проблемы в работах выдающихся ученых-педагогов древности. Особенности решения психолого-педагогических проблем в XVII – XVIII веках (Я.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт, Ж.-Ж.Руссо, А.Дистервег, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский). Объективные предпосылки формирования педагогической психологии. Развитие педагогической психологии с конца XIX в. до середины XX века. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения (Дж.Уотсон, Э.Толмен, К. Халл, Б.Скиннер), развития детской речи (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, В.Штерн), развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М.Монтессори. Возникновение педологии, ее предыстория и судьба в России (Дж.М.Болдуин, Э.Мейман, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский). Принципы педологии. Состояние педагогической психологии во второй половины XX века (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, И.И.Ильясов). Возникновение суггестопедии, суггестологии Г.К.Лозанова, интенсивных методов обучения иностранному языку, контекстного обучения, концепций, связывающих обучение, исследование и развитие.
2. Основные методологические принципы и методы педагогической психологии
Понятие о методологии науки. Соотношение методологических принципов, теории, методов и методик исследования.
Основные методологические принципы. Принцип детерминизма в педагогической психологии. Методологический принцип единства сознания и деятельности. Принцип развития в педагогической психологии. Обучение и развитие. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (У.Джеймс, З.Фрейд, П.П.Блонский, Ж.Пиаже, Л.С. Выготский). Разработка Л.С. Выготским теоретических предпосылок развивающего обучения. Основные линии психического развития в учебном процессе. Зона актуального развития, зона ближайшего развития, их показатели. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Противоречия и их разрешение в обучении и воспитании. Системный подход в педагогической психологии. Понятие учебно-воспитательного процесса как системы (Б.Г.Ананьев). Диалогическая методология в педагогической психологии (М.М.Бахтин, Т.А.Флоренская, А.У.Хараш, А.Б.Орлов). Диалог как принцип и метод изучения человека.
Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов. Источники информации как основания методов педагогической психологии. Психолого-педагогический эксперимент как метод педагогической психологии. Естественный эксперимент (А.Ф.Лазурский). Обучающий и воспитывающий эксперименты. Развитие принципов и технологий формирующего (генетико-преобразующего) эксперимента. Анкеты и их виды. Беседа. Опрос. Анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Тесты и особенности их использования. Проективные тесты. Методы обработки и интерпретации данных исследования. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Использование результатов исследования в практической деятельности.
3. Психология обучения
Различные подходы к определению научения и учения, соотношение понятий «научение», «учение», «обучение». Проблемы теории научения Классификация типов научения (ассоциативное, интеллектуальное). Виды научения: импритинг, условно-рефлекторное научение, оперантное научение, викарное научение, вербальное научение. Психологические теории научения: ассоциативные, условно-рефлекторные, операциональные, знаковые. Бихевиоральные законы научения.
Понятие об обучении. Характеристики обучения (Л.Б.Ительсон). Цели и задачи обучения. Типы обучения.
Обучаемость (Б.Г.Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И.Калмыкова), ее виды, уровни, факторы.
Психологические основы образовательных технологий. Психология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В.Занкова: принцип обучения на высоком уровне трудности; идти вперед быстрым темпом; принцип осознания школьниками процесса учения; «дать простор индивидуальности». Теоретические основы программированного обучения. Психологические требования к программированному обучению (Б.Скиннер). Алгоритмизация как один из способов оптимизации обучения (Л.Н.Ланда). Понятие алгоритма. Виды алгоритмов. Психология проблемного обучения. Проблемная ситуация. Уровни проблемного обучения. Проблемное обучение и развитие творчества (М.И.Махмутов). Психолого-педагогические проблемы оценки знаний учащихся в дидактике Ш.А. Амонашвили. Психология диалогического общения в школе диалога культур В.С.Библера.
Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий. Концепция формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин). Понятие о типах ориентировочной основы действий. Эффективность различных типов ориентировки и развивающего потенциала учения.
Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
Психологические аспекты компьютеризации обучения.
Психология учебной деятельности
Трактовки понятия «учебная деятельность» (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Уровневый анализ учебной деятельности Проблемы теории учебной деятельности. Предмет и свойства учебной деятельности.
Общая структура учебной деятельности. Мотивы учения, их виды и уровни. Содержательные и динамические характеристики мотивов учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения. Виды, уровни целей в учебной деятельности. Характеристика учебной задачи. Способы решения задачи; особенности учебной задачи, психологические требования к учебной задаче; учебная задача и проблемная ситуация; этапы решения задачи в проблемной ситуации.
Учебные действия, их параметры. Практические действия. Умственные действия. Формирование умственных и практических действий.
Содержание учебной деятельности. Содержание научной дисциплины и содержание учебной дисциплины. Взаимосвязь содержательной, операциональной и мотивационной сторон учения.
Контроль и оценка в структуре учебной деятельности. Место педагогической оценки в системе мотивирования учения детей и стимулирования их личностного развития.Условия эффективности педагогической оценки.Возрастные особенности педагогической оценки.
Результаты учебной деятельности. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления. Типы неуспевающих школьников.
Возрастные особенности учебной деятельности. Подготовка детей дошкольного возраста к учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности среднего школьника. Учебная деятельность старшего школьника. Роль учебной деятельности в развитии личности. Психологические особенности совместной учебной деятельности учащихся. Студент как субъект учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
4. Психология воспитания
Теоретико-методологичекие проблемы воспитания в современных условиях. Междисциплинарный подход к воспитанию. Сравнительный анализ воспитания и обучения. Основные понятия психологии воспитания: формирование, становление, воспитание, социализация. Цель, закономерности, содержание, принципы, механизмы воспитания. Психологическая стратегия воспитания личности в современных условиях (по А.Г.Асмолову). Воспитание личности ребенка положительным поступком (по К.Оллред)
Методы воспитания. Психологические условия эффективности методов воспитания. Виды влияния в воспитании (определение, средства влияния).
Социально-психологические аспекты воспитания. Условия социализации личности (макрофакторы, микрофакторы, мезофакторы). Психология воспитательной среды (Л.С.Выготский). Нарушения социализации. Предупреждение и преодоление ддидактогений у школьников. Трудновоспитуемость. Стадии развития асоциального поведения (А.И.Невский). Прямые и ковенные десоциализирующие влияния. Роль коллектива в воспитании. Пути снижения отрицательного и усиление положительного влияния коллектива на личность. Психологические условия эффективности воздействия коллектива на личность.
Воспитание в семье. Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности. Влияние семьи на формирование «Я-концепции» личности. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка.
Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Период от зачатия до момента рождения. Младенческий возраст. Воспитание в раннем детстве (от 1 года до 3 лет). Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте (воспитание в игре и учении). Воспитание подростков и юношей (в общении со сверстниками и взрослыми, через средства массовой информации и культуры).
Воспитание и самовоспитание. Приемы самовоспитания. Методы самовоспитания.
5. Психологические основы труда учителя
Общая характеристика педагогической деятельности. Понятие о педагогической деятельности. Проблемы педагогической деятельности. Противоречия педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Системогенез педагогической деятельности. Педагогический опыт, компетентность, мастерство. Функци педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская). Уровни результативности деятельности учителя (Н.В.Кузьмина)
Общая характеристика стиля педагогической деятельности (содержательные, динамические, результативные характеристики). Функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Стили деятельности учителей по А.К.Марковой, А.Я.Никоновой, по В.Н.Сорока-Росинскому.
Психология педагогического профотбора. Содержание педагогической профориентации. Психодиагностика профпригодности к педагогической деятельности.
Психология педагогического общения. Разные подходы к определению педагогического общения. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Структура и функции педагогического общения. Сравнительный анализ монологического и диалогического стилей педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Социальная перцепция, ее стереотипность. Неоценивающее понимание ученика учителем (Карл Роджерс). Межличностные отношения в структуре педагогического взаимодействия личности. Механизмы межличностных отношений учащихся и учителя. Рефлексия, эмпатия в педагогическом общении. Психология педагогического воздействия на уроке. Оптимизация педагогического общения на уроке.
Психология учителя. Сущность и структура педагогического профессионализма. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Психофизиологические предпосылки деятельности учителя. Соотношение общих и специальных (педагогических способностей). Структура общих педагогических способностей (В.А.Крутецкий, Н.А.Кузьмина, Н.А.Аминов). Динамика педагогических способностей.
Структура профессионального самосознания учителя. Самооценка в структуре профессиональнаой Я-концепции учителя (операционально-деятельностный аспект профессиональной самооценки, личностный аспект профессиональной самооценки; самооценка результата, самооценка потенциала) (А.А. Реан).
Направленность личности учителя. Структура педагогической направленности (Н.В.Кузьмина, С.А. Зимичева, Г.А.Томилова, Н.А.Аминов). Ориентация на «развитие», на «результативность» в педагогической деятельности (Л.Фестингер, Д.Райнс). Оптимальность мотивационного комплекса учителя в педагогической деятельности.
Профессиональное развитие и деформации личности педагога. Внутриличностные противоречия учителя (Л.М. Митина).
Психология педагогического коллектива.
Функции педагогического коллектива. Деловая и социально-психологическая структура коллектива, их взаимовлияние. Направленность группы, организованность педагогического коллектива, подготовленность к совместной деятельности. Интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность в педагогическом коллективе. Психологический климат в педагогическом коллективе. Личностно-активный, личностно-пассивный типы психологического климата. Самоуправление в педагогическом коллективе.
Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива. Сотрудничество и компромисс как оптимальные способы поведения людей в конфликтной ситуации. Психология управления в педагогическом коллективе.
6. Психологическое обеспечение деятельности учителя
Основные задачи психолога в психологическом обеспечении деятельности педагога и педагогического коллектива. Модели взаимодействия психолога и педагога. Психоаналитический подход. Психоаналитическая типология педагогов. Психотерапевтическая позиция педагога. Бихевиоральный подход к педагогической деятельности. Гигиенический подход: причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. «Синдром сгорания» учителя и его причины. Гуманистический подход к педагогическому процессу. Учитель как «фасилитатор» (К.Роджерс).
Индивидуальная работа психолога с учителем на различных этапах его профессионального становления. Профессиональные деформации учителя. Метод карьерного консультирования. Формирование программы профессионального и личностного развития учителя. Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. Психологический анализ педагогической деятельности.
Групповые формы работы с педагогами (лекции, семинары, анализ уроков, социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии). Работа с группой (фаза ориентации и зависимости, фаза конфликта, фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности).
Активные методы обучения в работе с педагогами. Метод проигрывания и анализа конкретных ситуаций, микропреподавание. Рефлексивный тренинг. Организационный тренинг.