РАЗДЕЛ 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ
Учебный курс «Педагогическая психология включает три основные формы работы: лекции, семинарские занятия и контролируемую самостоятельную работу. Соответственно в учебном пособии данные формы работы со студентами представлены в следующих основных разделах: основы педагогической психологии, содержание семинарских занятий и задания для КСР.
Основное содержание лекционных тем учебного курса представлено в структурно-логической форме. Предлагаемые структурно–логические схемы по педагогической психологии можно отнести к учебно-методическим материалам нового поколения.
Представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. В настоящей работе используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Знание этого приема и навык практического владения им каждым студентом поможет более глубокому овладению предметом педагогической психологии, способствуя формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще. При линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, выделить существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением в виде таблиц, а еще лучше – схем. Такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление обучающегося. В ряде исследований было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа – анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования. Как известно, структурирование и схематизация текстовой информации является важнейшими компонентами мнемического действия. Таким образом, наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию. Предлагаемая в данном пособии форма структурирования материала помогает быстрее сформировать у студента - заочника целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета.
Отдельные части материала очень трудно "поддаются" структуризации, что затрудняет разработку курса только с помощью схем. Безусловно, данный раздел учебного пособия является недостаточным для полноценной подготовки студентов. Основная его учебная цель скорее состоит в том, чтобы задать будущим специалистам определенную структуру осваиваемого материала и актуализировать ключевые теоретические позиции курса.
Контролируемая самостоятельная работа студентов по педагогической психологии направлена на преодоление абстрагированности, отвлеченности знаний студентов о закономерностях психического развития учащихся и формирования их личности в учебно-воспитательном процессе от эмпирической реальности и жизненного контекста конкретного индивида. Задания на КСР помогают будущим психологам овладеть умением соотносить теоретические знания с эмпирическими фактами, иллюстрирующими различные феномены развития субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения.
В рамках блока семинарских занятий проводится самостоятельный анализ студентами теорий, психологических фактов, интерпретация данных экспериментов в области педагогической психологии с последующим их обсуждением в аудитории. Основная цель части пособия, представляющей содержание семинарских занятий, состоит в том, чтобы помочь в освоении понятийного аппарата педагогической психологии посредством формирования у студентов-психологов навыков самостоятельной работы с научными текстами. Список рекомендуемой литературы по каждой теме семинарских занятий содержит основную и дополнительную литературу.
По каждой теме семинарского занятия предложены вопросы и задания для самоконтроля знаний, которые окажут содействие студенту в осмыслении основных фактов и закономерностей развития личности в условиях обучения и воспитания.
Структура семинарских занятий предполагает также возможность самостоятельной подготовки студентом реферата или доклада. При написании реферата необходимо использовать не только рекомендуемую литературу. Оформляя реферат, необходимо руководствоваться рекомендациями, которые предлагаются в требованиях к написанию контрольных работ.
Реализация в учебном процессе обучающе-исследовательского принципа, формирование у студентов практических психодиагностических умений обеспечивается предложенным в пособии банком методик исследования субъектов учебной и педагогической деятельности. Алгоритм описания каждой методики традиционно включает в себя цель, оборудование, ход работы, обработку результатов и интерпретацию полученных данных. После проведения самостоятельной исследовательской работы в протоколе эксперимента студент должен на основе полученных данных и в соответствии с поставленной целью сделать выводы, которые в последующем обсуждаются на лабораторно-практических занятиях совместно с преподавателем.
Задания по решению педагогических ситуаций нацелены на формирование у студентов умения анализировать различные психологические факты и осуществлять правильные, педагогически обоснованные, практические действия. В заданиях по решению педагогических ситуаций дается описание отдельных эпизодов из жизни, практики школы или суждений, высказанных в периодической печати по вопросам обучения и воспитания. В конце описания предлагаются варианты решения педагогических ситуаций или вопросы. Вопросы связаны с выявлением понимания студентами сущности тех или иных теоретических положений, раскрытых в лекционном курсе, а также умения анализировать конкретные факты и ситуации с позиций современной педагогической психологии. Ситуации могут обсуждаться в группах (по 3-4 человека), каждая из которых обосновывает свой вариант решения и определяет подходы к формированию личности ребенка.
При составлении мини-хрестоматии ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии на основе выделения наиболее актуальных проблем обучения и воспитания. Поэтому наряду с трудами классиков психологии, включены работы, ярко высвечивающие точки роста научно-практичекой проблематики. В мини-хрестоматию помещен не только теоретический и экспериментальный, но и терапевтический материал, что, несомненно, расширяет базу для решения актуальных психолого-педагогических проблем. Педагогическая психология традиционно включает в себя следующие разделы: психология обучения, психология воспитания и психологические основы труда учителя. Эти три разделы, а также предмет и задачи педагогической психологии рассматриваются в соответствующих частях представленной мини-хрестоматии. Подбор публикаций проводился с учетом возможности их объединения в единую систему, развиваемую в лекционном курсе.