Бекиш И.И.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В., заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКИХ СУЖДЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИСКУССТВА

 

В статье раскрывается сущность понятий «эстетическое воспитание» и «эстетическое суждение». Автором предлагается программа ознакомления дошкольников с произведениями искусства для формирования у них эстетических суждений, строящаяся на основе занятий-бесед и включающая три этапа. 

Одной из задач эстетического, художественного воспитания детей в настоящее время является создание условий для развития индивидуальности ребенка и его творческих способностей. В решении этих задач необходимо использовать произведения изобразительного искусства.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев их, можно выделить основное положение, говорящее о его сущности: направленность этого процесса на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.

Эстетическое суждение дошкольника, являясь компонентом эстетического вкуса личности, представляет собой комплексное психическое образование, чья целостность отражает единство когнитивного и аффективного компонентов [1].

Предлагаемая нами программа ознакомления дошкольников с произведениями искусства для формирования у них эстетических суждений строится на основе занятий-бесед и включает три этапа: 1) ознакомление детей с произведением искусства посредством  искусствоведческого рассказа; 2) формирование умения воспринимать обобщенный образ картины на основе анализа; 3) формирование творческого восприятия произведения живописи.

Основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведением изобразительного искусства на первом этапе является искусствоведческий рассказ педагога. Затем детям задают вопросы с целью закрепления понимания содержания картины, формирования умения вычленять средства выразительности, используемые художником. Также оправдывает себя прием «вхождения» в картину, воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины событий, прием рассказ - образец личностного отношения педагога к понравившейся картине.

На втором этапе рассматривание картин начинается с постановки вопросов более обобщенного характера. Используется прием точных установок о выполнении ребенком мыслительных действий в определенном порядке, прием композиционных и колористических вариантов, метод формирования личностного отношения детей к живописи.

На третьем этапе в процессе восприятия живописи постепенно вводим прием сравнения прием мысленного создания собственной картины по названию, данному художником. В процессе формирования личностного отношения дошкольников к содержанию произведения используются игровые элементы, стимулирующие желание ребенка рассказать о понравившейся ему картине.

С целью проверить педагогическую эффективность нашей программы мы провели формирующий эксперимент. В формирующем эксперименте приняли участие 40 воспитанников старших групп  одного из дошкольных учреждений города Гродно. Дети были разделены нами на контрольную и экспериментальную группу. В экспериментальной группе в педагогический процесс УДО на протяжении трех месяцев внедрялась разработанная нами программа формирования эстетических суждений дошкольников посредством ознакомления с произведениями искусства. В контрольной группе педагогический процесс осуществлялся без изменений.

После проведения формирующего педагогического эксперимента количество дошкольников с высоким уровнем сформированности эстетических суждений в экспериментальной группе увеличилось с 10% до 40% за счёт уменьшения числа детей с низким уровнем. Доля детей с низким уровнем сформированности эстетических суждений в экспериментальной группе снизилась с 60% до 0%, а количество дошкольников со средним уровнем увеличилось с 30% до 60%.

В контрольной группе заметных изменений в уровне сформированности у детей эстетических суждений не произошло: количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5%, средний уровень остался на прежних показателях, а низкий уровень эстетических суждений показали на 5% детей меньше (таблица).

Таблица –  Результаты формирующего эксперимента

Уровень	Количество детей, в %
	До проведения эксперимента		После проведения эксперимента
	экспер. гр.	контрол. гр.	экспер. гр.	контрол. гр.
Высокий	10	10	40	15
Средний	30	40	60	40
Низкий	60	50	0	45

Таким образом, мы экспериментально доказали, что реализация предложенной нами программы создаёт условия для действенного формирования у детей эстетических суждений.

Список литературы

1. Яковлев, С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников / С.М. Яковлев // Психологическая наука: состояние и перспективы исследований (тезисы докладов). – М.: Изд-во МГУ, 2007. – C. 176-179.