Тема 8. Подходы к изучению кризисов в подростковом возрасте

 

1. Понимание кризиса подросткового возраста

 

Существуют различные взгляды на кризис в подростковом возрасте. Ученые различных школ и направлений исследуют эту проблему с середины ХІХв.

Так «отец» психологии переходного возраста и детской психологии в целом Стенли Холл, изучая данную проблему, рассматривает ее через основные идеи теория рекапитуляции. Характеризуя подростковый возраст, Стенли Холл считал, что этот период соответствует эпохе романтизма – промежуточная стадия между детством – эпоха охоты и собирательства и взрослым состоянием – эпоха развитой цивилизации. Подростковый возраст – эпоха хаоса, когда полуварварские животные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Кризис считается неминуем. В этот период развития доминирует нестабильность, энтузиазм, смятение, царствует закон контрастов.

Стенли Холл выделяет особенности психического развития в кризисный период. К ним он относит амбивалентность и парадоксальность характера. Выделяет возрастные противоречия: безумная веселость сменяется унынием; уверенность переходит в застенчивость; высокие нравственные побуждения сменяются жизненными побуждениями; чрезмерная активность может привести к изнурению.

Ст. Холл называл подростковый период периодом «бурь и натиска». Основное содержание кризиса подросткового возраста – кризис самосознания, преодолев которыйчеловек приобретает «чувство индивидуальности».

Характеризуя подростковый возраст, Э. Шпрангер выделяет хронологические (временные) рамки этого периода для юношей – 14-21 лет; для девушек – 13-19 лет.

Он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста – это возраст врастания в культуру. Положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков.

Э Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека ‑ любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте. Он дал психологическое описание двух сторон любви ‑ эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга. По Э. Шпрангеру эротика и сексуальность принадлежат к разным слоям психики. Эти явления вызывают в сознании подростков различные страхи, что в свою очередь ведет к появлению кризиса, а именно «….появляется лихорадочное, знойное возбуждение..., которое исходит не от физической стороны, а от сопровождающей ее фантазии». Помочь подростку справиться со всеми страхами и кризисными состояниями может, как отмечает Э. Шпрангер, лишь большая, чистая любовь и сила идеальных стремлений, «которые, однако, должны быть пробуждены уже до этого опьянения».

Согласованность этих двух моментов (эротики и сексуальности) «в одном большом переживании и связанном с ним акте оплодотворения» Э. Шпрангер считает «симптомом зрелости».

Также Э. Шпрангер выделял особенности психического развития в кризисный период. Этот период характеризуется кризисом, содержания которого является освобождение от детской зависимости. Психическое развитие – это врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Э. Шпрангер выделяет 3 периода отрочества:

1. Резкое, бурное, кризисное течение, когда отрочество переживается как второе рождение – возникает новое «Я».

Плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов собственной личности.

Процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и дисциплинированности.

Также Э. Шпрангер отмечает появление основных новообразований, которые возникают в подростковый период:  открытие «Я»; возникновение рефлексии; осознание своей индивидуальности.

Не менее интересен подход Шарлоты Бюлер к исследованию кризиса в подростковом возрасте. Автор считает, что подростковый возраст определяется на основе пубертатности – период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода ‑ юностью.

Как считает Ш. Бюлер, фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые автор называет психической пубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него. В свою очередь, физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек - между 13 и 15 годами.

Психические симптомы переходного возраста проявляются, как правило, значительно раньше. Отдельные «психические симптомы» появляются уже в 11-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет  детского подчинения авторитету.

Особенности психического развития в кризисный период. ‑ Ш. Бюлер выделяет 2 фазы развития ‑ пубертатная стадия и юность. Граница между ними проходит в 17 лет. Критерий перехода в период юности ‑ изменение основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую.

Основные черты негативной фазы: 1. «Повышенная чувствительность и раздражительность,  беспокойное и легко возбудимое состояние», а также «физическое и душевное недомогание», которое находит свое выражение в драчливости и капризах. 2. Подростки неудовлетворены собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир.

Ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений «к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной жизни».

Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому добавляются разочарования. «Всюду воспринимается прежде всего отрицательное».

Наиболее обычные способы поведения – «пассивная меланхолия» и «агрессивная самозащита».

Следствие этих явлений ‑ общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы.

Окончание негативной фазы – завершение телесного  созревания. Общее беспокойство еще остается, но это уже «не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста». И здесь начинается вторая фаза ‑ позитивная.

- Позитивный период приходит постепенно. Начинается с  того, что перед подростком открываются новые источники  радости, к которым он до этого времени не был восприимчив.

- На первом месте «переживание природы» ‑ сознательное переживание как чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука.

- Но радостное жизнеощущение юности часто омрачается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии и мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба.

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. При этом решающую роль формирования личности играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческой личности.

Переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Переходный возраст ‑ промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью  взрослого – «серьезная игра». Примеры серьезной игры ‑ игры любовного характера (кокетство, флирт, мечтательное поклонение); выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях. Именно в ней подросток учится «умерять свои цели, закалять свои силы, устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться».

Подросток, считает В. Штерн, смотрит с известным пренебрежением на детские игры; с игрушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом, все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба.

Г. Гецер выделял 2 фазы развития в подростковом возрасте: позитивную и негативную.

К концу негативной фазы у большинства девочек обнаруживались попытки к литературному письму: писание писем, ведение дневников, стихосложение. Нужно сказать, что у девочек, которые до негативной фазы занимались литературным творчеством, в период негативной фазы это творчество прерывалось.

Рассматривая течение негативной фазы у мальчиков, отмечает, что во время негативной фазы у мальчиков возникает «тоска по другу», но она, так сказать, еще пассивна. К концу негативной  фазы подросток активно ищет друга и находит его (субъективно), хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться. Потребность в друге и нахождение его есть еще одна черта, характеризующая момент перехода от негативной стадии к позитивной.

Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания   личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Этот период соответствует кризису идентичности. При этом происходит формирование и оптимизация образа собственного «Я». Молодые люди должны экспериментировать с различными социальными ролями и образами «Я» для того, чтобы найти свой собственный.

Те, кто потерпел неудачу в обретении чувства идентичности, столкнутся с кризисом идентичности. Следствие этого: выпадение из нормального хода жизни (образование, работа) либо асоциальный путь развития (наркотики и преступления).

Те, кто смог обрести чувство идентичности наиболее подготовлены к столкновению со взрослыми проблемами.

С точки зрения Ж. Пиаже в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация ‑ ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить.

В этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни для чего необходимо развитие формального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию.

К. Левин констатировал, что в современном обществе существуют отдельные самостоятельные группы взрослых и детей. Каждая обладает привилегиями, которых не имеет другая.

Специфика положения подростка состоит в том, что он находится между этими двумя группами, т.к. он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают – это является причиной, источником кризиса.

Чем больше разрыв между этими двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.

Л. С. Выготский полагал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

В подростковом возрасте имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

В этот период подросток овладевает процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.

Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя».

Как считал Л.С. Выготский, кризис переходного возраста связан с двумя факторами:  возникновение новообразований в сознании подростка; перестройка отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».

У подростка появляются новые интересы ( доминанты): «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных  проявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Новообразования, которые появляются в результате кризиса: развитие рефлексии и на ее основе самосознания;  более глубокое и широкое понимание других людей; социальное сознание, «перенесенное внутрь» ‑ это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание ‑ это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.

Д. Б. Эльконин считал, что подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.

Для этого периода характерны:

1 ‑ детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять). Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали о «тайных тетрадях и дневниках», в которых подросток «находит исключительно свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет»;

2 ‑ идеальная форма ‑ то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, ‑ это области моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками ‑ ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются от ношения равенства и уважения  друг  к другу;

3 ‑ социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого;

4 ‑интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Как считает Д.Б. Эльконин для подросткового кризиса характерны симптомы: вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы. Происходит обращение ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?». Самоизменение возникает и начинает осознаваться  сначала  психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным. Подросток требует к себе отношения как к взрослому, т.к. сравнивая себя со взрослым, приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он требует от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами.

Центральное новообразование ‑ возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Наблюдается подражание внешним признакам взрослости ‑ курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом.

Л.И. Божович считает, что у подростка появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. Развиваются процессы самосознания и самоопределения,  приводящие к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Мотивы иерархизуются. Формируется мировоззрение, планы на будущее. Формируются и оформляются нравственные убеждения. Нравственное мировоззрение – иерархизации в системе побуждений, ведущее место начинают занимать нравственные мотивы – стабилизация качеств личности – определение ее направленности.

Новообразование: самоопределение – осознание себя в качества члена общества и конкретизируется в общественно значимой позиции. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах  и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с  выбором профессии.

Подход М. Мид.Ведущую роль в психическом развитии играет социокультурные факторы.

Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей разных народностей, Маргарет Мид подчеркивала зависимость этих процессов в первую очередь от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье.

Подростковый кризис в развитии детей нецивилизованных племен М. Мид не обнаружила. М. Мид выявила и описала гармоничное, бесконфликтное протекание подросткового периода. Пришла к выводу, что подростковый период наиболее свободный и приятный по сравнению с детством и взрослостью.

Бенедикт Р. считает, что вразных обществах переход от детства к взрослости происходит по-разному. В развитых цивилизациях в детском возрасте присваивают знания, которые не нужны, а в низших цивилизациях – только те, которые необходимы. Во многих культурах нет подчеркивания контраста между ребенком и взрослым, в их отношениях существует взаимосвязь. Дети включены в труд взрослых, имеют обязанности, несут ответственность. Когда важные требования к детям и взрослым не совпадают, являются противоположными, складывается неблагоприятная ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не учится необходимому для будущего. Поэтому он оказывается не подготовленным к нему при достижении «формальной» зрелости. В этих условиях возникают разные сложности в развитии и воспитании подростка.

Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период: 1-я треть ХХ века детская психология формируется как самостоятельная наука, оставаясь под влиянием биологизаторских идей, 2-я половина ХХ века исследования касаются роли среды в развитии подростка.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Опишите, как проявляется «чувство взрослости» у современных подростков.

2. Прочитайте романы Ф.М. Достоевского «Подросток» и Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Сравните проблемы подростков в ХIХ и ХХ веках.