УДК 373.24
Е.Г. Горковенко,
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ВСЛЕДСТВИЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В статье обозначена специфика рисования детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Предлагается примерное содержание коррекционно-развивающей работы по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации у детей рассматриваемой категории.
Изобразительная деятельность является важным средством всестороннего развития личности ребенка.
Зрительно-моторная координация тесно взаимосвязана с изобразительной деятельностью и только в старшем дошкольном возрасте начинает занимать ведущее место в формировании навыков рисования [1].
У детей с трудностями в обучении вследствие задержки психического развития (ЗПР) развитие изобразительной деятельности и, в частности, рисования характеризуется рядом специфических особенностей. Так, М.А. Касицына, Е.М. Мастюкова выделяют низкий уровень графических умений, диспропорциональность частей нарисованных объектов; нарушения пространственного расположения предметов; трудности в построении целостного образа; упрощенное изображение предметов и другое [2, 3]. Во многом эти особенности связаны с недорзвитием зрительно-двигательной координации у дошкольников рассматриваемой категории.
В связи с этим нами была поставлена цель исследования: определить содержание коррекционно-развивающей работы по формированию навыков рисования старших дошкольников с трудностями в обучении вследствие ЗПР посредством развития зрительно-моторной координации. Исследование проходило на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» и ГУО «Специальный сад № 7 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». Всего в исследовании приняли участие 24 ребенка с трудностями в обучении вследствие ЗПР. Нами были выделены следующие параметры для оценки навыков рисования: изучение особенностей зрительного восприятия, мелкой моторики, зрительно-моторной координации, адекватного использования цвета в рисунке и пространственной ориентировки на листе бумаги. Были использованы методики «Показ основных цветов», «Различение основных геометрических фигур», «Восприятие величины» (для изучения зрительного восприятия); диагностические задания «Разукрашивание», «Рисование по пунктирным линиям», «Штриховка», «Полотенце для мамы» (для изучения моторики, зрительно-моторной координации и адекватного использования цвета в рисунке); задание «Воздушный шарик» (для изучения ориентировки на листе бумаги). Для адекватной оценки особенностей рисования были выделены критерии:
- для зрительного восприятия: дифференцированность, широта и темп;
- для зрительно-моторной координации: закрашивание объекта, не выходя за контур; штриховка фигуры в нужном направлении; рисование разных типов линий: прямая, кривая и т.п.; срисовывание образца с передачей его основных характеристик;
- для мелкой моторики: умение правильно держать карандаш; наличие четких линий; варьирование силы нажима;
- для изучения адекватности использования цвета: соответствие цвета реальному цвету объекта;
- для пространственной ориентировки на листе бумаги: умение ориентироваться на плоскости листа.
Констатирующий эксперимент позволил получить следующие результаты:
1) особенности зрительного восприятия: узость восприятия; недостаточная дифференцированность: замена при узнавании черного цвета на синий и желтый, синего цвета – на красный, белого – на черный; некоторая замедленность темпа восприятия; замена при различении самой маленькой фигуры на среднюю по величине; замена при узнавании круга на овал и овала на круг, а также квадрата на прямоугольник и прямоугольника на квадрат;
2) особенности зрительно-моторной координации: отмечаются трудности в выполнении рисования с опорой на зрительный контроль (штриховка, закрашивание в пределах контура изображения); трудности в срисовывании образца (добавление новых элементов, недорисовывание деталей объекта, грубое искажение в передаче образца, нарушение пропорций объектов и их пространственного расположения);
3) особенности мелкой моторики рук: неловкость тонких движений пальцев рук; слабый нажим / сильное прорисовывание; быстрая утомляемость пальцев рук;
4) специфика использования цвета в рисунке: встречается неадекватное использование цвета в соответствии с реальным объектом;
5) особенности ориентировки на листе бумаги: недостаточное дифференцирование основных пространственных характеристик (особенно середина, право и лево).
Выявленные особенности рисования позволяют судить о том, что для детей рассматриваемой категории характерно недостаточное развитие навыков рисования. Скоординированность руки и глаза выступает в качестве связующего звена в формировании изобразительной деятельности. В соответствии с этим необходимо разработать содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей полноценному развитию зрительно-моторной координации у детей с трудностями в обучении вследствие ЗПР, что может оказать положительное влияние на формирование навыков изобразительной деятельности в целом.
Содержание коррекционно-развивающей работы может включать следующие направления:
- развитие зрительно-моторной координации (формирование формообразующих движений при обведении шаблонов по контуру; развитие умения закрашивать изображение, не выходя за контур; развитие умения штриховать изображение в разных направлениях; формирование умения передавать изображение в рисовании с опорой на образец);
- развитие мелкой моторики пальцев рук (умение правильно держать карандаш и т.п.);
- развитие психических познавательных процессов (зрительное восприятие, зрительная память, внимание, мыслительные операции анализа и синтеза);
- развитие пространственной ориентировки (в схеме собственного тела и на листе бумаги);
- развитие умения изображать объекты в соответствии с их реальным цветом.
Содержание коррекционной работы можно представить в виде 3-х этапов: подготовительного, основного и заключительного.
Подготовительный этап должен быть направлен на установление контакта с детьми, создание положительного эмоционального отношения к экспериментатору. Этап может включать 3 занятия (одно в индивидуальной, и два – в подгрупповой форме). На первом и втором занятиях могут решаться задачи по развитию движений пальцев рук, зрительного восприятия, внимания, памяти и ориентировки в собственном теле. Занятия включают в себя дидактические игры «Предметы и контуры», «Найди бабочку», пальчиковую гимнастику и самомассаж пальцев с помощью карандашей. На третьем занятии необходимо развивать мыслительные операции анализа и синтеза, продолжать работу по развитию зрительного восприятия, мелкой моторики, развивать зрительную память детей, внимание. В качестве используемых средств на этих занятиях выступают игра «Разрезные картинки» и упражнения с прищепками.
Основной этап является самым важным и продолжительным по времени. Первое занятие может носить подгрупповой характер и быть подчинено достижению цели по развитию мелкой моторики руки, формообразующих движений пальцев рук, зрительного восприятия и внимания. Это достигается благодаря использованию пальчиковой гимнастики и обведения шаблона по контуру. Затем целесообразно провести занятие в индивидуальной форме, на котором будут использованы игры и упражнения в штриховке, ориентировке в собственном теле и дифференциации основных цветов. Занятие фронтального характера позволит продолжить вести работу по обведению изображения по контуру, раскрашивании изображения и развитии мелкой моторики при помощи пальчиковой гимнастики. После этого можно провести еще несколько занятий индивидуального характера, включающих средства работы, которые требуют пристального руководства со стороны взрослого. Это работа по ориентировке на листе бумаги, штриховке в разных направлениях, тщательному анализу образца для рисования, рисованию по точкам, раскрашиванию, дифференциации величины, а также по развитию тонких движений пальцев рук. Для этой цели могут использоваться игры, упражнения с дидактическими карточками, шнуровка.
Важным на данном этапе является правильная поза ребенка при рисовании, а также умение правильно держать карандаш.
На заключительном этапе необходимо оценить уровень сформированности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении вследствие ЗПР. Все используемые средства могут быть подразделены на 3 этапа в соответствии с уровнем сложности для ребенка и реализовываться на четырех занятиях. На первых двух этапах целесообразно использовать занятия, проведенные во фронтальной форме. На первом этапе детям предлагаются задания по обведению шаблона по контуру и раскрашиванию получившегося изображения. На втором этапе задания усложняются: рисование по пунктирным линиям и штриховка изображений. На третьем этапе может быть проведено два занятия в подгрупповой форме. Одно из них направлено на упражнение в срисовывании образца, другое – представляет рисование красками с помощью пальцев («пальцевая» живопись). Последние виды упражнений являются интеграционными по своей сути, так как сочетают в себе оценивание полноценного акта рисования.
Таким образом, разработанное содержание коррекционно-развивающей работы по формированию навыков рисования путем целенаправленной работы над развитием зрительно-моторной координации с дошкольниками рассматриваемой категории представляет собой планомерную работу по поставленной проблеме. Реализация выделенных направлений может способствовать успешному формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с трудностями в обучении вследствие ЗПР.
The article is designated specifics of drawing of children of the advanced preschool age with difficulties in the training, caused delay of mental development. Is offered the approximate content of correctional developing work on formation of skills of drawing by means of development of visual and motor coordination in children of considered category.
Список литературы
1. Белопольский, В.И. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: руководство / В.И. Белопольский, О.В. Лови. – М.: Когито-Центр, 2008. – 42 с.
2. Касицына, М.А. Рисующий гномик. Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Касицына. – М.: Гном и Д, 2005. – 64 с.
3. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.