УДК 37.018.11
И.М. Стефанович,
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Тарантей Л.М., кандидат педагогических наук, доцент)
ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ
В данной статье представлен опыт организации материнской школы как основной формы формирования осознанного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Данная форма имеет огромное значение в формировании педагогической грамотности родителей и допрофессионального уровня компетентности, обогащении личного родительского опыта. Сущность материнской школы заключается в обеспечении квалифицированного психолого-педагогического консультирования родителей, оказания психолого-педагогической поддержки семьям, чьи дети не посещают детский сад.
Первые годы жизни – наиболее значимые в становлении растущей личности. В данный период реализация основных воспитательных функций возложена на семью как систему связей, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм. Вместе с тем родители не всегда готовы к реализации воспитательного потенциала, не осознают значимость своих влияний на формирующуюся личность ребенка.
Все наиважнейшие качества личности, ее способности закладываются вовсе не в школьные годы, не в детских или ученических группах, как часто полагают, а в семейной «школе», которая начинается с момента рождения ребенка и даже раньше, в пренатальный период его развития. Специалистами установлено, что ни в какие другие периоды жизни воспитание и обучение не имеют так много далеко идущих последствий, не определяют в такой степени личностные качества ребенка, его психическое развитие и здоровье, интеллектуальные и физические возможности, как в первые месяцы и годы его жизни.
Основные проблемы семейного воспитания обусловлены отсутствием родительского опыта у большинства современных родителей. Содержание образования ни в школе, ни в вузе не ориентировано на формирования педагогической грамотности потенциальных родителей. Большинство семей решают проблемы воспитания на уровне интуиции, в меру собственного жизненного опыта, знаний, умений, прибегая к помощи прародителей или знакомых и т.п. Вместе с тем успешное семейное воспитание предполагает не только внимание-опеку, но и внимание-интерес к детям, а его могут дать только подготовленные к воспитанию и обучению своего ребенка родители, обладающие определенным уровнем педагогической грамотности. Можно утверждать, что роль родителей является решающей в развитии интеллектуально-творческого потенциала детей, в укреплении их психического и физического здоровья.
Проблема семейного и общественного воспитания исследовалась с психологических и педагогических позиций В.В. Чечетом, Т.М. Коростелевой, Я.Л. Коломинской, Е.А. Паньковой, М.М. Ярмолинской.
Актуальность проблемы формирования осознанного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, определяется основными тенденциями развития дошкольного образования в Республике Беларусь. А также в международных, республиканских законодательных и нормативно-правовых актах сделан акцент на взаимодействие двух главных социальных институтов воспитания ребенка – дошкольного учреждения и семьи. В них отмечается, что основная ответственность за воспитание детей лежит на родителях, а государство должно оказывать им надлежащую помощь. Моделью успешного формирования позитивного родительства является материнская школа.
Материнская школаобеспечиваетпедагогическую поддержку семье и детям от рождения до трех лет, создает условия для взаимодействия в системе «родители-дети-педагоги», и осуществляет целенаправленную, систематическую и компетентную помощь специалистов в формировании у родителей воспитательных компетенций. Родители имеют возможность находиться в группе вместе с ребенком, наблюдать за вхождением в мир сверстников и взрослых, совершенствовать родительские навыки в развитии и становлении личности ребенка.
На базе дошкольного учреждения № 98 г. Гродно «Материнская школа» функционирует с 2008 года в рамках международного проекта «Развитие детей раннего детства (от 0 до 7 лет)» при поддержке Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ), при научном методическом сопровождении Методического центра Национального института образования. Это позволило создать гибкие, экономически целесообразные условия для оказания образовательных и оздоровительных услуг, коррекционно-педагогической помощи семьям, дети которых не посещают дошкольное учреждение; удовлетворить запросы семьи на образовательные услуги по гибкому режиму.
Организация материнской школы предполагает следующие направления работы.
Группа совместного пребывания родителей и ребенка в режиме кратковременного пребывания функционирует по гибкому режиму. Такие группы предшествуют поступлению ребенка в ясли или детский сад и обеспечивают безболезненную адаптацию к дошкольному учреждению. Родители имеют возможность находиться в группе вместе с ребенком, создавая атмосферу психологического комфорта и содействовать развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности. Формировать у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к взрослому. Акцент делается на повышении педагогической грамотности родителей через познание и признание ими особой значимости в развитии ребенка родительской любви и доверительных отношений, создание положительного эмоционального фона, способствующего спокойной дружественной обстановке, направленной на развитие и становление личности. К работе с детьми и родителями привлекаются воспитатели, педагоги-психологи, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, медицинские и другие работники.
Педагогический патронаж – это система педагогического обслуживания детей от рождения до трех лет, их семей на дому по запросу родителей и оказание им практической помощи в воспитании детей. Его цель – повышение уровня педагогической культуры родителей, их ответственности и заинтересованности в воспитании ребенка, создание благоприятных условий для развития детей. Главное в такой работе – интеграция усилий всех участников педагогического процесса в развитии личности ребенка [2, c. 6].
Консультативный пункт. Основной целью консультативной помощи является педагогическое образование и профессиональная помощь родителям в развитии ребенка.
Проведение совместных занятий (ребенок – родитель – педагог) осуществляется в целях взаимодействия и поддержки ребенка в его развитии.
Такие занятия включают:
− совместную деятельность в триаде «педагог – родитель – ребенок» (педагог организует и проводит занятие, родители вместе с детьми выполняют задания, поощряют их действия, проводят выставки детских работ);
− самостоятельную деятельность детей (педагог и родитель наблюдают за детьми, предоставляют возможность свободного выбора игр, включаясь в игру при необходимости); помогают им, пытаются вызвать у ребенка эмоциональный отклик и желание подражать взрослым;
− cовместную деятельность в диаде «родитель – ребенок» (родители взаимодействуют с детьми, помогают им, пытаются вызвать у ребенка эмоциональный отклик и желание подражать взрослым).
Опыт показал, что популярностью у посетителей материнской школы пользуется внедренная «Домашняя родительская папка» с памятками: «Привязанность и безусловное принятие ребенка» с рекомендациями психолога, «Раннее разностороннее развитие детей в семье Б.П. и Л.А. Никитиных» с информацией воспитателя, «Общение и развитие речи» с рекомендациями учителя-дефектолога, «Что такое гомеопатия и здоровье ребенка» с советами медперсонала и др.
Значимым условием организации материнской школы выступает предметно-развивающая среда. Совместное пребывание родителей и детей организуются в специально оборудованных комнатах (удобная мебель для взрослых и детей, библиотека с научно-популярной литературой для родителей, с дидактическими материалами, игрушками для различных игр). Игровое оборудование, которое подбирается с учетом интересов, возможностей детей, а также другие помещения дошкольного учреждения: спортивный, музыкальный залы, бассейн и др. Материалы и некоторые элементы динамичны, при необходимости делается реорганизация пространства и замена или дополнение его другими играми, оборудованием [1, c. 33].
Таким образом, в процессе мониторинга результатов образовательного процесса дошкольного учреждения в условиях функционирования новой формы организации дошкольного образования «Материнской школы» увеличивается уровень психолого-педагогической и социально-психологической компетентности родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей.
Помочь молодым родителям встать на путь осознанного родительства, невозможно без наличия у них знаний и умений в области пренатального, раннего и дошкольного воспитания, так как именно в эти возрастные периоды родители оказывают наибольшее влияние на развитие и воспитание ребенка.
«Материнская школа» оказывает содействие в личностном развитии и саморазвитии родителей в приобщении их к психологической культуре, в развитии рефлексии, в умении анализировать и объективно оценивать свои воспитательные возможности и способности, стиль общения с детьми. А также предшествует поступлению ребенка в ясли или детский сад, обеспечивает безболезненную адаптацию к дошкольному учреждению. В «Материнской школе» создаются условия для постепенного «отрыва» ребенка от родителей, развития его коммуникативных способностей. Родители имеют возможность находиться в группе вместе с ребенком, наблюдать за вхождением его в мир сверстников и взрослых, совершенствовать родительские навыки, обеспечивающие успешное жизненное начало для своих детей.
This article describes the experience of the maternal school as the main form of informed parenthood in a preschool and family interaction. This form is of great importance in the formation of teaching literacy of parents and pre-professional skills, enriching personal parent experiences. The essence of maternal school is to ensure skilled pedagogic-psychological counselling of parents, providing psychological support to families whose children do not attend kindergarten.
Список литературы
- Баракан, А.И. Как правильно воспитывать ребенка / А.И. Баракан, Г.В Пантюхина. – М.: Владос, 2007. – 176 с.
- Косенюк Р.Р. Материнская школа / Р.Р. Косенюк. – Минск: СтарПринт, 2006. – 46 с.
- Сивашинская, Е.Ф. Право быть вундеркиндом / Е.Ф. Сивашинская. – Мозырь: Содействие, 2008. – 128 с.
- Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. – Мозырь: Содействие, 2010. – 224 с.