УДК 373-056.37

 

С.В. Фурса,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флерко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮВ ИХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В статье выделены особенности использования предметов-заместителей дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью в их игровой деятельности, выявленные на основе проведения констатирующего эксперимента. Также представлены результаты проведенного формирующего эксперимента.

 

На развитие в игре воображения, образного мышления ребенка указывали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн. Ими отмечено, что игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых, то есть ребенок действует с предметами-заменителями; он берет на себя роли воображаемых персонажей и действует в соответствии с ними. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Также отмечалось, что, действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровое действие сокращается, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Это значит, что овладение действиями с предметами-заместителями способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений [2, 3].

Е.О. Смирнова указывает, что развитие игровых замещений у детей проходит пять этапов – от пассивного наблюдения за игрой взрослого, присоединения к этой игре, подражания действиям взрослого, которое затем приобретает отсроченный характер, до появления самостоятельных игровых замещений. Возможность подражания действиям взрослого у большинства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью четырех лет еще отсутствует. При специально организованном обучении дети могут использовать наряду с реальными предметами и игрушками сходные с ними заместители. Начало становления действий игрового замещения у этих детей приходится на пятилетний возраст. Вначале значение заместителя жестко фиксируется. Например, если карандаш используется в игровом действии как термометр, то придать ему другую функцию в другом сюжете ребенок не может. В свободной игре действия замещающего характера идентичны и стереотипны [1, 3].

С целью изучения особенностей использования предметов-заместителей в игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью нами был проведен констатирующий эксперимент. Данный эксперимент проходил на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». Нами было обследовано 5 детей с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 6 – 8 лет, получающих образование в старшей группе специального дошкольного учреждения. Количество мальчиков и девочек, принимавших участие в эксперименте, было следующим – 3 мальчика и 2 девочки. В ходе проведения исследования нами были выявлены следующие особенности использования предметов-заместителей дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью в их игровой деятельности:

- трудности в понимании ребенком предлагаемой инструкции;

- низкий уровень сформированности умений замещать один предмет другим в соответствии с игровым значением;

- значительные трудности в возвращении используемому предмету-заместителю культурно-фиксированного значения;

- неспособность ребенка к «переименованию» используемого предмета-заместителя в соответствии с игровым значением;

- значительные трудности при попытке ребенка использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам говорить о необходимости организации специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на поэтапное формирование умений использовать предметы-заместители у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в их игровой деятельности.

С целью формирования умений использовать предметы-заместители в игровой деятельности старшими дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью нами был проведен формирующий эксперимент. Данный эксперимент был разработан на основе полученных в результате обследования старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью показателей использования предметов-заместителей в процессе игровой деятельности.

Нами было разработано содержание коррекционно-развивающей работы, структуру которойможно представить в виде трех последовательно и логически сменяющих друг друга этапов.

1 этап – пропедевтический (подготовительный).

Цель данного этапа: формировать у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью умения,  необходимые для подготовки к дальнейшему овладению способами использования предметов-заместителей в игровой деятельности.

На данном этапе было организовано проведение следующих дидактических игр: «Сделай так»; «Найди и покажи такую же фигуру»; «Найди место фигурке»; «Построй такой же ряд»; «На что похоже?»;«Найди картинку»; «Найди тень»; «Большой – маленький»; «Большой, средний, маленький».

2 этап – основной (формирующий).

Цель данного этапа: формировать умения использовать предметы-заместители в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Занятия на втором этапе проводились с каждым ребенком в индивидуальной форме. Продолжительность каждого занятия также обусловливалась индивидуальными особенностями детей, но она не превышала 20 минут.

3 этап – заключительный.

Цель этапа: оценить возможность использования предметов-заместителейстаршими дошкольниками с интеллектуальной недостаточностьюв процессе игровой деятельности после проведения формирующего эксперимента.

В ходе проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в рамках разработанной нами коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование умений использовать предметы-заместители в игровой деятельности, были получены результаты, которые представлены на рисунке.

 

 

 

Рисунок 1 – Динамика показателей игровой деятельности детей с

интеллектуальной недостаточностью за время формирующего эксперимента. 

Условные обозначения: 1 – понимание инструкции, 2 – речевое сопровождение, 3 – способность к замещению, 4 – возвращение заместителю его функциональное значение, 5 – переименование заместителя, 6 – использование одного предмета как заместителя разных предметов

 

Проведение данной коррекционно-развивающей работы позволило нам сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью возможно сформировать умения использовать предметы-заместители в их игровой деятельности посредством проведения специально организованных коррекционно-развивающих занятий. Однако успешное овладение детьми данными умениями требует обязательного руководства игровой деятельностью детей данной категории со стороны взрослого.

 

The article deals with the peculiarities of the use of deputies preschool children with intellectual disabilities in their gaming activity, identified on the basis of constituent experiment. Also presented are the results of the formative experiment.

 

Список литературы

 

1. Кольцова, А.А. Особенности становления функции замещения у дошкольников с отклонениями в интеллектуальном развитии / А.А. Кольцова // Дефектология. – 2006. – №5. – С. 45 – 51.

2. Поддъяков, Н.Н. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Н.Н. Поддьяков; под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. – 193 с.

3. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. – 415 с.