УДК 376

 

О.В. Фомина,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель)

 

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Данная статья посвящена проблеме развития представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Приведены данные, отражающие особенности представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, полученные на основе сравнительного исследования. Обоснована необходимость организации коррекционной работы, представлены основные направления и виды дидактических игр, используемых для развития представлений о животных.

 

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве.

Младший школьный возраст выделяется как период высокого интереса к окружающему миру. Богатство и точность представлений об окружающем мире у младших школьников отражает их когнитивные возможности, качество обучающих воздействий. Именно поэтому, одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является формирование представлений об окружающем мире. Усвоение данных представлений позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения природоведческих дисциплин, успешной социализации ребенка в обществе.

Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, В.Г. Петровой, И.М. Соловьева, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с интеллектуальной недостаточностью [2, с. 17].

Для изучения особенностей представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью было организовано сравнительное исследование на базе ГУО «Общеобразовательная школа № 20» г. Гродно, ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 28 учеников: 14 учеников с сохранным интеллектом, 14 учеников с интеллектуальной недостаточностью (в соответствии с МКБ-10 характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени).

Полученные результаты, отражающие представления о животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью, представлены на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1 – Сравнительная характеристика представлений о животных у младших

школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью

 

Из рисунка видно, что представления о животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью отличаются существенным образом.

Все младшие школьники с сохранным интеллектом показали хорошие знания по изучаемой теме (уровень сформированности представлений о животных находится на высоком – 78,6%, выше среднего уровнях – 21,4%). Дети правильно показывали и называли животных, демонстрировали достаточно полные, точные, широкие представления о животных. Дети правильно классифицировали животных на группы «дикие» и «домашние», опираясь при этом на существенные признаки.

В то же время лишь 21,4 % младших школьников с интеллектуальной недостаточностью показали знания о животных на уровне выше среднего. Дети правильно показывали, допускали незначительные ошибки в назывании различных животных. При описании перечисляли отдельные, не всегда достоверные, точные факты о жизни животного. При определении вида животного «дикое», «домашнее» ученики ошибок не допускали, опирались на существенные признаки.

Представления остальных детей находились на среднем и низком  уровнях. Средний уровень представлений о животных был выявлен у 57,2 % учеников. Младшие школьники правильно показывали, однако допускали ошибки в назывании некоторых из предложенных животных. Описывали лишь отдельные, наиболее известные факты из жизни животных. Испытывали значительные трудности при рассказе о животном, нуждались в наводящих вопросах. При определении вида животного допускали ошибки, не могли обосновать или использовали несущественные признаки при разделении животных на группы «дикие», «домашние» (корова – домашнее животное, потому что она дает молоко).

Низкий уровень знаний о животных показали 21,4 % учащихся. Дети из данной группы правильно показывали и называли некоторых животных, не могли самостоятельно описать животное, определить его вид. Помощь взрослого не принимали.

Таким образом, можно судить о том, что представления о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью фрагментарные, неполные, бедные. Дети затрудняются в назывании животных, описании их с опорой на карту-схему, у детей нет достаточно четкой дифференциации животных на группы «дикие» и «домашние», дети при этом используют несущественные признаки. Наибольшие трудности возникают у детей при описании пользы животных и правильном назывании детенышей животных.

На основании полученных данных нами были определены основные направления работы по развитию представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В качестве основного средства развития представлений о животных предлагаем использовать дидактические игры различных групп (игры с предметами, настольно-печатные, компьютерные, словесные). Использование дидактических игр обусловлено их динамичностью, эмоциональностью, заинтересованностью со стороны детей, возможностью многократного повторения нужного материала.

Также, в дидактической игре создаются условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен [2, c. 5].

Основные направления развития представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

- показ и называние диких и домашних животных (дидактические игры: «Назови, кто нарисован», «Найди нужное животное» и др.);

-  определение вида животного («дикое», «домашнее») с опорой на существенные признаки (дидактические игры: «Найди лишнее животное», «Найди и назови всех диких/домашних животных» и др.);

- показ и называние детенышей животных (дидактические игры: «Чей малыш», «Кого зовет мама», «Выбери правильно. Детеныши животных», «Кто кем будет» и др.);

- определение пищи животного (дидактические игры: «Кто чем питается», «Кто что любит», «Соедини правильно», «Выбери правильно» и др.);

- определение пользы, которую приносят домашние и некоторые виды диких животных («Кто что дает», «Выбери правильно. Польза животных» и др.);

- сообщение дополнительных  сведений о животных (дидактические игры «Чей голос», «Узнай о ком говорю», «Мама, папа, детеныш», «Прятки», «Чего не хватает» и др.).

Работа по данным направлениям с использованием различных видов дидактических игр позволит повысить уровень сформированности представлений о животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а значит, будет способствовать формированию правильного и гуманного мировоззрения, успешной социализации ребенка в обществе.

 

This article is dedicated to the problem of development of animals younger students with intellectual disabilities. Provides data reflecting the particular beliefs about animals from junior high school students with intellectual disabilities based on a comparative study. Necessity of the corrective work, presents the main directions and uses didactic games, used for the development of animals.

 

Список литературы:

 

1. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 1991. – 146 с.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.