УДК 373.3.016:714

 

Д.В. Пицко,

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель)

 

ПРЕДМЕТНОЕ РИСОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлен краткий аналитический обзор психолого-педагогических исследований по проблеме предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Выделены и охарактеризованы особенности изображения предметов данной категорией учащихся.

 

Среди различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой) дети особым образом выделяют изобразительную и отдают ей предпочтение. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре. Изобразительная деятельность – самое первое и доступное средство выражения на бумаге своих мыслей и переживаний.

Существует различные виды рисования (предметное, сюжетное, декоративное), среди которых большое значение придается предметному рисованию. Предметное рисование – изображение предмета, передача своих впечатлений о нем путем применения различных средств изобразительной выразительности.

Обучение рисованию признано одним из важных коррекционных средств. В процессе хорошо организованных занятий у учащихся развивается наблюдательность, воображение, зрительная память, восприятие пространства и пространственных отношений. Это позволяет утверждать, что рисование способствует развитию высших психических функций и является средством эмоционально-эстетического воспитания учащихся [1].

Важно и то обстоятельство, что ребенок в изобразительной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильно-кинестетический), что оказывает положительно влияние на развитие речи.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что многие исследователи придают рисованию большое значение как одному из средств развития высших психических функций. В частности, такие исследователи, как С.Л. Рубинштейн и Л.С. Цветкова, отмечали значимость рисования для развития процессов мышления, А.Р. Лурия и Р. Клацки - для развития памяти, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев, М.С. Шехтер – для развития восприятия. Исключительно большое значение занятий рисованием подчеркивали А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и др.

Изобразительная деятельность благоприятна для развития речи прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с предметами. Огромное влияние этого фактора на развитие речи ребенка отмечено М.М. Кольцовой. В описанных ею опытах дети почти в два раза быстрее начинали реагировать на слово, обозначающее предмет, если имели возможность этим предметом манипулировать [2].

Особого внимания заслуживают исследования Н.П. Сакулиной в раскрытии проблемы развития способностей детей к изобразительной деятельности. Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Сакулина соответственно выделяет 2 группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению [1].

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и исследования ряда ученых (Н.П. Сакулина, Л.С. Цветкова, Т.Н. Головина, Ж.И. Шиф и др.), были выделены особенности изображения предметов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

При легкой степени интеллектуальной недостаточности наблюдаются упрощенность рисунков в сравнении с рисунками нормально развивающихся сверстников, неизменное следование усвоенным графическим шаблонам. В целом изобразительная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью не возникает и не развивается без специального обучения, тогда как у нормально развивающихся детей она развивается спонтанно.

При умеренной степени интеллектуальной недостаточности, для которой характерно грубое нарушение познавательной активности, моторное и речевое недоразвитие, отмечается чрезвычайная пассивность при рисовании. Без надлежащего обучения графические возможности не переходят стадию «каракулей» (и даже каракули такие дети не соотносят с реальными предметами). Даже при специальном обучении дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью не в состоянии сразу повторить простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им вообще не удается.

Особенностью рисования детей с интеллектуальной недостаточностью является наличие графических штампов. Дети часто рисуют то, что не требует от них сложных навыков и умений. Обычно это заученные изображения (дом, машина, цветы и т.д.), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими дополнениями и изменениями. При этом, как правило, в каждом рисунке повторяются одни и те же ошибки, сохраняется несоответствие между реальностью и изображением.

Характерные черты рисунков детей с интеллектуальной недостаточностью – примитивность, схематичность, статичность, стереотипность.

Примитивность и схематичность изображения проявляется в том, что основные признаки предмета, его форма, содержание упрощаются и многие детали опускаются. Рисунки, как правило, плоскостные – дети не умеют воспринимать и отражать объемные предметы.

Статичность изображений ярко проявляется в сюжетных рисунках, главным образом при изображении человека и животных. Нарисованные живые объекты, как правило, лишены какой-либо динамики. Обычно это застывшая, статичная фигура человека во фронтальном положении. Такими же неподвижными остаются в рисунках и животные. Они выполнены в профильном положении.

Стереотипность изображений заключается в заученных графических образах и одной и той же манеры их исполнения. Данная черта рисунков детей с интеллектуальной недостаточностью является следствием познавательной пассивности учащихся [3].

Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью часто не отражают существенные детали рисунка, уделяя внимание деталям второстепенным. Мельчайшие подробности тщательно прорисовываются, выделяются цветом и чаще всего увеличиваются в размерах (ручка у двери, кнопка звонка у будильника и т.д.).

Имея весьма ограниченный запас нечетких представлений об окружающей действительности, многие дети не находят сходства между выполненным рисунком и реальным объектом изображения. Во многих детских рисунках количество пальцев у людей не соответствует действительности. Животные иногда изображаются с двумя ногами, а птицы – с тремя или большим количеством ног.

Специфические затруднения выявляются при ориентировке в пространстве листа бумаги (учащиеся затрудняются в решении задач, в которых требуется определить правую и левую стороны, верх, низ, середину листа), установлении местонахождений объекта и направления движения (соединении расставленных в определенном порядке точек-ориентиров), размещении отображений по отношению друг к другу (изображенные объекты оказываются разбросанными на бумаге). Еще одной чертой предметного рисования младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является выбор цвета. Уже со 2 класса почти все учащиеся правильно узнают четыре цвета: желтый, красный, синий, зеленый. Учащиеся специально не выбирают карандаш, а берут первый попавшийся «под руку». По сведениям Е.И. Игнатьева, такой способ передачи цвета характерен для нормальных детей трехлетнего возраста.

Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью проявляют большое стремление к использованию ярких, насыщенных цветов. Особенно это относится к ученикам 1-2 классов, которые нередко, чтобы придать рисунку яркость и сочность, смачивают грифель карандаша водой [3].

Необходимо отметить, что с возрастом и под влиянием обучения и воспитания характер деятельности и сами рисунки меняются.

Предметное рисование младших школьников с интеллектуальной недостаточностью играет большую роль в развитии высших психических функций. Оно позволяет решать коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость, умение довести работу до конца, аккуратность, т.е. все те качества, которые слабо выражены у детей с интеллектуальной недостаточностью. Поэтому как бы ни выполнил ребенок работу, надо оказать должное внимание результатам его усилий. Следует, как можно реже прибегать к замечаниям, порицаниям, так как они гасят интерес к деятельности. Напротив, положительная оценка, похвала, одобрение побуждают к дальнейшим положительным действиям.

 

In article the short state-of-the-art review of psikhilogo-pedagogical researches on a problem of subject drawing of younger school students with intellectual insufficiency is presented. Features of the image of subjects are allocated and characterized by this category of pupils.

 

Список литературы

 

1. Художественно-изобразительная деятельность детей с ограниченными возможностями / Г.А. Оскирко, С.В. Шрейдер, Л.И. Пляхневич; сост. Г.В. Бирич. – Гродно: Учреждение образования «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2004. – 86 с.

2. Занятия изобразительной деятельностью и развитие речи ребенка / авт.-сост. Т.Т. Лета, Г.В. Бирич. – Гродно: Изд-во УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2008. – 43 с.

3. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VII вида / И.А. Грошенков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2001. – 224 с.