УДК 378/18

 

Д.В. Пицко, А.А. Салихова,

студентки 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, старший преподаватель)

 

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

 

В статье рассматриваются понятия коммуникативных и организаторских способностей. Изложены результаты изучения рассматриваемых видов способностей у студентов 4 курса педагогического факультета.

 

Одной из сфер социализации любого человека является общение. Благодаря общению с другими людьми ребенок усваивает культурно-исторический опыт, приобретает необходимые знаний, умения и навыки.

Потребности современного общества, его духовной и материальной сфер делают проблему общения чрезвычайно актуальной. Без соответствующего развития форм общения практически невозможны такие области человеческой деятельности, как воспитание, образование, здравоохранения, наука, искусство, политика, идеология и др.

Общение всегда тесно связано с деятельностью и оно может рассматриваться как особый вид деятельности. Общение – это особый вид деятельности, без которого не может полноценно развиваться человек. Именно содержательное общение является одним из важных моментов, определяющих развитие отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – окружающий мир» [1].

Большое значение общение имеет в работе учителя-дефектолога. В процессе общения он проявляет свои коммуникативные и организаторские способности. Коммуникативные способности – это средства, включая правила, которыми люди осуществляют коммуникативные обмены и интеграции с другими людьми сообщества. Организаторские способности – это способности к организаторской деятельности. Коммуникативные способности учителя-дефектолога с детьми – это интегративное структурное образование личности педагога-дефектолога, выделяемое как частный вид профессионально-педагогической компетентности специалиста данного профиля, выражающееся в готовности и способности осуществлять взаимодействие, в ходе которогопродуктивно решаются задачи развития личности ребенка, его социализация, профилактика и коррекция нарушений функционирования психических и физических систем ребенка, компенсация имеющихся у ребенка нарушений [2].

В процессе коммуникации с детьми учитель-дефектолог должен проявлять доброжелательность, уважение, внимательность, терпеливость. Ему необходимо найти индивидуальный контакт с каждым ребенком, уделять внимание каждому своему ученику, уметь его выслушать, а главное правильно услышать и понять. Большое значение в продуктивности работы учителя-дефектолога с ребенком играет общение с семьей. Каждая семья, воспитывающая ребенка с нарушениями в развитии, сталкивается со специфическими трудностями и нуждается в социально-педагогической поддержке, которая повысит педагогическую компетентность родителей, их уверенность в себе и своем ребенке. Поэтому работа с семьей – один из основных видов профессиональной деятельности учителя-дефектолога.

Контакт между учителем-дефектологом и родителями возможен тогда, когда и те, и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.

Для этого учителю-дефектологу необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Формирование коммуникативных и организаторских способностей осуществляется в процессе подготовки будущих учителей-дефектологов. Несмотря на то, что основной практический опыт специалист приобретает после окончания вуза, приступая к самостоятельной профессиональной деятельности, основной фундамент этого опыт закладывается в процессе обучения. Поэтому очень важно знать, как развиваются коммуникативные и организаторские способности у будущих учителей-дефектологов на том этапе, когда они не только получили определенный объем теоретических знаний, но и приобрели определенные практические навыки и умения.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – изучить уровень развития организаторских и коммуникативных способностей студентов 4 курса педагогического факультета.

Исследование проходило на базе педагогического факультета ГУО «Гродненского Государственного университета имени Янки Купал». В исследовании приняли участие 33 студентки 4 курса специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия».

Для достижения поставленной цели нами была использована методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности, предложенная В.В. Синявским и Б.А. Федоришиным [3].

Испытуемым предлагался опросник, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Опросник включал 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных способностей, а 20 характеризуют организаторские способности.

В ходе исследования мы получили следующие результаты, которые отражены на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1 – Результаты изучения коммуникативных и организаторских способностей

у студентов 4 курса специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия»

 

Анализируя развитие коммуникативных способностей можно отметить, что большее количество студентов 4 курса находится на высоком и очень высоком уровнях. Это означает, что для студентов потребность в общении занимает значимое место в структуре личности. Они постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной деятельности.

Однако 24 % студентов характеризуются уровнем развития коммуникативных способностей ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, предпочитают не отстаивать свое мнение.

Исследование организаторских способностей показало, что 39 % студентов 4 курса характеризуются низким уровнем развития организаторских способностей. Студенты предпочитаю избегать участия в общественной деятельности, не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельному принятию решений, предпочитают перекладывать принятие решений на окружающих.

Только у 30 % студентов представлен высокий и очень высокий уровень развития организаторских способностей. Они с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Однако только 3 % из них сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в организаторской деятельности. Остальные проявляют инициативу в деятельности, предложенной другими.

Таким образом, можно отметить, что организаторские способности студентов 4 курса специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» развиты недостаточно. В связи с этим процесс обучения в вузе должен включать задания и виды деятельности, предполагающие активное участие студентов в их выполнении, возможность принятия ими самостоятельного решения, осуществления самостоятельного поиска способа достижения результата. Только в этом случае можно говорить о подготовке специалиста, способного решать профессиональные задачи и достигать высокого уровня развития профессиональной компетентности.

 

This article considers the communication and management abilities. It also describes results of the study considered types of the abilities beside students of 4 curriculum of the pedagogical faculty.

 

Списоклитературы

 

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.

2. Энциклопедия & Словари. Психологическая энциклопедия. – Режим доступа: http://erc-dic.com. – Дата доступа: 12.04.212.

3. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федоришина. – Киев: Радяньска школа, 1980. – 158 с.