УДК 376.4 – 81.234

 

Е.П. Николенко,

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье описаны особенности связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, указаны причины их возникновения. Представлена логопедическая работа по развитию связной речи в начальных классах вспомогательной школы.

 

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Речевые нарушения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью носят системный характер, что отражается на усвоении ими учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».

Нарушения формирования связной речи обусловлены целым комплексом причин. Наряду с нарушениями познавательной деятельности немаловажную роль в недоразвитии связной речи играет недостаточная сформированность диалога. Дети часто не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание, какого либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику.

Другая причина заключается в том, что речевая активность данной категории детей очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком. Несформированность волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью играет определенную роль в нарушении протекания речевых высказываний. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме высказывания, меняется и характер связных высказываний, они становятся более развернутыми и связными, увеличивается количество слов в предложении. Таким образом, на характер связной речи оказывает влияние и мотивация [3].

При интеллектуальной недостаточности нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания. Нарушения фонетической стороны речи у учащихся вспомогательной школы встречаются гораздо чаще, чем общеобразовательной школы. В  основе данных нарушений лежит не одна, а целый ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, нарушения в строении артикуляторного аппарата.

У детей с интеллектуальной недостаточностью выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем у сверстников с сохранным интеллектом, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей.

Наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения.

У детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи особенно резко проявляется в связной речи [1, с. 1].

Процесс овладения связной речью младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью представляет собой сложную многоаспектную проблему и является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики обучения и воспитания.

В психологической и психолингвистической литературе понятие «связная речь» (монологическая или контекстная) рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.

Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности. Она характеризуется особыми, присущими только ей признаками. Связная речь носит характер систематического последовательного изложения, сообщение представляет собой развернутое высказывание. Таким образом, под связной речьюпонимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно [2].

В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью происходит в замедленном темпе и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова и др.). Школьники с интеллектуальной недостаточностью довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи, на этапе ситуативной речи. Переход к самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, вызывает у этих детей определенные трудности и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов вспомогательной школы. В процессе связной речи младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в постоянной стимуляции со стороны учителя, в систематической помощи, которая проявляется либо в форме вопросов, либо в подсказке.

Особенности связной речи во многом определяются и характером заданий (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ по представлению и т.д.). Исследования Л.В. Занкова и М.Ф. Гнездилова показали, что количество слов в рассказах по серии сюжетных картинок у детей с интеллектуальной недостаточностью в 2,5 раза больше, чем в рассказах на заданную тему [5, с. 24]. Авторы объясняют это тем, что серия сюжетных картинок отражает последовательность изображенных событий, их динамику.

Пересказ текста детьми с интеллектуальной недостаточностью является более простым заданием, чем составление самостоятельного рассказа. Пересказ не предполагает самостоятельного создания сюжета, подробного раскрытия заданной темы, определения последовательности событий. При пересказе большую роль играет запоминание содержания текста. Однако и в пересказе школьников с интеллектуальной недостаточностью есть свои особенности. Дети часто добавляют события, детали, которые отсутствовали в рассказе. Эти добавления объясняются случайными ассоциациями, неточностью представлений и знаний [3].

Логопедическая работа по развитию связной речи в начальных классах вспомогательной школы начинается с развития диалогической речи, как более легкой и являющейся основной формой речевого общения.

Формирование диалога осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, с развитием структуры предложения, с развитием словоизменения и словообразования. На логопедических занятиях при обучении диалогу наряду с познавательными и воспитательными целями, ставится цель специального развития речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи школьник с интеллектуальной недостаточностью должен учиться слушать и понимать и задавать вопросы, правильно, точно в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах [4, с. 527].

В процессе оказания коррекционно-логопедической помощи работа направлена на обогащение словарного запаса, уточнение значения слов, на развитие семантики слова, формирование лексической системности и семантических полей. В процессе развития связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать структуру речевого нарушения, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Исходя из данных особенностей, следует отметить, что у детей с интеллектуальной недостаточностью нарушен как план содержания, так и план выражения связного текста. Но особенно грубыми и стойкими являются нарушения плана содержания, внутренней (смысловой) программы связного высказывания, что еще более подтверждает необходимость коррекционной работы, направленной на внутреннюю организацию программирования связного текста.

Этот процесс связан как с формированием умений, отвечающих за произвольностью и развернутостью высказывания, так и с формированием речевых умений, касающихся структурной организованности текста монологического высказывания. Одной из первостепенных задач, связанных с обучением связной речи, является задача нахождения средств демонстрации внутреннего, смыслового плана сообщения.

 

In article features of coherent speech of younger schoolboys with intellectual insufficiency are described, the reasons of their occurrence are specified. Logopedic work on development of coherent speech in initial classes of auxiliary school is presented.

 

Список литературы

 

1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью / Н.Н. Баль, С.П. Хабарова, И.С. Зайцев. – Минск: БГПУ, 2009. – 104 с.

2. Нарушение речи и их коррекция при интеллектуальной недостаточности. – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index/. – Дата доступа: 04.04.2012.

3. Формирование связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. – Режим доступа: http://studhistory.ru/pages/more/. Дата доступа: 01.04.2012.

4. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2003. – 680 с.

5. Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 1985. – 315 с.