УДК 376.4 – 053.4

 

Т.В. Мацуль,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлено экспериментальное исследование понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью. Определены направления коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

 

Одним из важных периодов развития ребенка является дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок готовится к школьному обучению, к расширению и совершенствованию социальных контактов.

Поэтому большое значение приобретает изучение эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью. Общее нарушение психического развития ребенка влияет на формирование эмоциональной сферы, снижая способность ребенка к взаимодействию с окружающими и затрудняя понимание других людей.

В связи с этим целью нашего исследования является: определить содержание (направления и средства) коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников (5-6 лет) с интеллектуальной недостаточностью.

В начале эксперимента нами были исследованы дети с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 5-8 лет и дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 5-6 лет с тем, чтобы выяснить присущие детям с интеллектуальной недостаточностью особенности в сравнении со сверстниками с нормативным развитием. Исследование было проведено на базе ГУО «Микелевщинская средняя общеобразовательная школа-детский сад» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития».

Исследование состояло из двух серий.

Первая серия была направлена на выявление особенностей понимания детьми эмоциональных состояний другого человека по экспрессии лица. Для этого использовалась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [1]. Детям предъявлялись картинки с изображением лица человека, который выражает  определенную эмоцию (радость, горе (печаль), злость, удивление, страх), предлагалось определить и назвать эмоцию. Порядок предъявления картинок, время для идентификации не ограничивалось. Результаты выполнения задания представлены на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1 - Результаты определения эмоций по экспрессии

лица детьми экспериментальных групп

 

Выявлены значительные различия в успешности распознавания эмоций, характерных для нормативно развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью; наибольшее число правильных ответов было получено при определении состояния радости и злости, наименьшее – при оценке состояния страха и удивления.

Вторая серия эксперимента была направлена на выявление особенности понимания детьми эмоционального состояния по мимике персонажей сюжетных картинок. Для этого мы использовали картинки с простым сюжетом и малым количеством персонажей (модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) [1].

Результаты определения эмоциональных состояний персонажей сюжетных картинок детьми, участвовавшими в эксперименте, отражены на рисунке 2.

 

 

Рисунок 2 - Определение эмоциональных состояний персонажей

сюжетных картинок детьми экспериментальных групп

 

Дети с интеллектуальной недостаточностью в отличие от нормативно развивающихся сверстников характеризовались бедностью словарного запаса, не могли объяснить свой выбор. Детям данной категории легче понять эмоциональное состояние другого человека по экспрессивности лица, нежели по ситуации, в которую попал человек.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при ориентации в разных модальностях эмоций, а также в эмоциональных состояниях других людей по их внешним проявлениям, у них не развит «эмоциональный словарь». Они гораздо хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками.

В связи с этим необходимо проведение специальной коррекционно-развивающей работы, которая может осуществляться по следующим направлениям:

- дифференциация различных по модальности эмоций;

- развитие понимания эмоций другого человека по его внешним проявлениям (мимике, пантомимике);

- развитие понимания эмоций, связанных с определенными жизненными ситуациями;

- развитие «эмоционального словаря».

Нами был разработан комплекс коррекционных занятий для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, целью которого является развитие эмоциональной сферы детей данной категории. Его задачи:

– научить детей дифференцировать эмоции;

– научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;

– дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);

– развивать «эмоциональный словарь».

Работая с детьми, мы руководствовались следующими принципами:

1. Исключить неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент занятий с ними.

2. Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми.

3. Не фиксировать внимание на неудачах.

4. Давать только качественные оценки деятельности детей. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий.

5. Использовать разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т.д.

6. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, его нужно отложить до лучших времен, и попробовать понять, что сделано не так [2].

В занятиях можно использовать различные игры, игровые приемы и упражнения, а также упражнения для релаксации (снятия напряжения).

Занятия целесообразно проводить 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия – 15 – 20 минут.

Для эффективной поддержки детей необходимо использовать групповая и индивидуальная форма работы.

Можно выделить критерии, с опорой на которые можно оценивать эффективность проведения коррекционной работы:

– дети понимают свое эмоциональное состояние и окружающих людей;

– дети имеют представление о способах выражения собственных эмоций;

– дети могут выразить эмоции вербально (по возможности).

Таким образом, мы определили содержание коррекционной работы, методы и средства для развития эмоциональной сферы старших дошкольников (5-6 лет) с интеллектуальной недостаточностью.

 

In article the experimental research of understanding of emotions by children of the senior preschool age with safe intelligence and with intellectual insufficiency is presented. Directions of correctional work on development of emotional sphere of the senior preschool children with intellectual insufficiency are defined.

 

Список литературы

 

1. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение - Владос, 1995. – 196 с.

2. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2003. – 183 с.