УДК 053. 6 + 37. 018. 1
А.В. Третьякевич,
cтудентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – С.Н. Куровская, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ ИЗ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ
В статье рассматриваются особенности социально-педагогической поддержки семей, воспитывающих подростков, имеющих статус многодетной семьи. Проведено исследование, в котором отражены основные трудности, проблемы, с которыми сталкиваются родители при воспитании подростков.
Общепризнанным является, что семья, первый устойчивый коллектив (группа) в жизни каждого человека, – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинаются процессы индивидуального усвоения подростком общественных норм и культурных ценностей, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. Анализ литературы показал, что многие специалисты единодушно относят многодетную семью к семье «группы риска». Как правило, эти семьи являются экономически неблагополучными, особенно в тех случаях, когда родители (один или оба) нетрудоспособные или безработные, отсутствует один из родителей, низкая заработная плата родителей. Часто такие семьи становятся не состоятельными в воспитательном отношении. А подростковый период является одним из переломных этапов в жизни человека. В состоянии кризиса оказываются все сферы личности подростка, и он нуждается в особой социально-педагогической поддержке. Важно, чтобы поддержка носила конкретный характер и давала ощутимые результаты.
Данной проблемой занимались такие ученые как: О.Н. Безрукова, И. Веселова, Д.В. Костенко, Т.А. Кравченко, С. Мартовская, Л. Новицкая, Л. Постоялко, Т. Семенова и др., но данная тема изучена не на достаточном уровне и требует комплексного решения.
С целью выявления проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи при воспитании подростков, нами в 2011-2012 учебном году было проведено исследование на базе школы № 5 г. Пружаны Брестской области. Выборка исследования включала родителей, имеющих статус многодетной семьи (n = 15). Результаты исследования показали, что 55 % родителей выбирают здоровье и физическое развитие как наиболее актуальную проблему. Кроме того, родители отмечают и другие проблемы воспитания: воспитание трудолюбия (44 %), успеваемость в школе (38,5 %), нравственное воспитание (33 %), организация досуга (11 %), взаимоотношения со сверстниками (5,5 %), половое воспитание (11 %), эмоциональное состояние подростков (11 %). Отсюда следует, что круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи, при воспитании подростков, весьма широк и разнообразен. Для того, чтобы оказать им помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.
Социально-педагогическое сопровождение трактуется как особая деятельность специалиста по созданию условий для принятия подростком оптимальных решений в различных ситуациях собственного жизненного становления.
Социально-педагогическая поддержка подростков из многодетных семей должна осуществляться в следующих направлениях: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья подростка; решение социально-эмоциональных проблем; преодоление затруднений в учебе, которая является основным компонентом жизнедеятельности подростка; помощь подростку в выборе образовательного маршрута или в выборе пути дальнейшего профессионального развития и трудоустройства; помощь подростку в выборе досуговой сферы самореализации [1, с. 234].
Целью социально-педагогического сопровождения является формирование у подростка способности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию в различных ситуациях его жизненного становления.
Исходя из представленной цели, задачами социально-педагогического сопровождения будут: создание оптимальных условий для осуществления ситуации жизненного выбора подростка; посредничество в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, таких как проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; развитие психолого-педагогической компетентности у ближайшего социального окружения подростка (учащихся, педагогов, родителей); улучшение социального статуса развивающейся личности; профилактика возникновения проблем развития подростка, способных деформировать характер; сохранение естественных механизмов развития личности.
Принципы социально-педагогического сопровождения исходят из следующих положений:
- активная позиция подростка: главным становиться не решить проблемы за подростка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности подростка к саморазвитию;
- «на стороне подростка»: во главе угла становятся интересы подростка, обеспечивается защита его прав, при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
- автономность: специалист системы сопровождения должен иметь возможность организовать свою деятельность как особую практику, со своими ценностями и целями, которая при этом является неотъемлемым элементом образовательной системы;
- специалист системы сопровождения не подменяет деятельности других субъектов учебно-воспитательного процесса, но координирует свою работу с ними в решении приоритетных задач развития подростка;
- непрерывность и преемственность: обеспечение сопровождения подростка всем в периоде его обучения в образовательном учреждении, и преемственность в решении задач сопровождения с учетом специфики задач развития в соответствующем возрасте;
- комплексность: соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медицинских специалистов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов [1, с. 244].
И. Трус определил следующие функции социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи:
- восстановительная функция – предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления у них акцентуаций характера;
- компенсирующая функция – проявляется в формировании у подростка стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится;
- стимулирующая функция – выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у подростков;
- социализирующая функция – направлена на предоставление возможностей подростку для социального развития и социального познания, формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности [2, с. 15–17].
Сопровождение подростка из многодетной семьи можно рассматривать как часть воспитательного процесса, направленного на преобразование его отношений с членами семьи посредством преодоления противоречий между родителями, старшими и младшими детьми через: создание ситуации эмоционального сопереживания в системе «мать – подросток», обеспечивающей, с одной стороны, проникновение матери во внутренний мир подростка и осознание глубины его переживаний, связанных с нарушением его базовых потребностей, что мотивирует изменение воспитательной позиции матери. С другой стороны, изменяются отношения самого подростка к сложившейся ситуации, что позволяет значительно снизить или снять травмирующее воздействие переживаний, осложняющих процесс его социализации. В результате посредничества социального педагога подросток понимает, что сложившиеся травмирующие его отношения в семье обусловлены позицией его рождения, то есть имеют объективные причины и не связаны с его личными характеристиками; организацию совместной деятельности членов многодетной семьи, способствующую развитию конструктивных навыков общения, раскрытию лучших качеств ее членов, и в целом улучшению психологического климата семьи; информирование родителей о специфическом протекании подросткового периода в условиях многодетной семьи.
Технологию социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи можно представить как последовательность специально планируемых ситуаций: индивидуального взаимодействия «социальный педагог подросток»; «социальный педагог – члены семьи», нацеленного на установление контакта и выявление проблем подростка; посредничества, направленного на преодоление выявленных противоречий посредством актуализации возможностей подростка и воспитательного потенциала его семьи; прогнозирования, связанного с предугадыванием конфликтной ситуации и выстраиванием возможных путей ее предупреждения.
Посредническая деятельность социального педагога в рамках технологии сопровождения подростка из многодетной семьи, направленная на включение матери и подростка в совместную творческую деятельность, создание ситуации эмоционального сопереживания и понимание подростком и родителями друг друга способствует успешному осуществлению процесса сопровождения подростка.
Технология социально-педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи направлена на предупреждение противоречий между родителями и детьми, между старшими и младшими детьми, на актуализацию внутренних резервов личности матери и подростка для решения возникающих проблем, на активизацию позиции многодетных родителей в отношении повышения психолого-педагогической грамотности.
Осуществление технологии социально - педагогического сопровождения подростка из многодетной семьи способствует оптимизации установки на воспитание и образование подростков, улучшает психологический климат в семьях и повышает характеристики воспитательного потенциала их семей.
Таким образом, выявленные проблемы определяют содержание работы социального педагога и других участников образовательного процесса. Реализация сопровождения способствует совершенствованию и формированию коммуникативных способностей подростков, позитивным изменениям в личностной и социальной сферах.
The article reviews the features of social and pedagogical support to a large family. We conducted a research which higlights the main difficults, problems faced by parents in the upbringing of teenagers.
Список литературы
- Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы / под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. - СПб., 2000. - 234 с.
- Трус, И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И. Ю. Трус // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. - С. 15-17.