УДК 376

 

Н.В. Макусь,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель)

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлены результаты коррекционной работы по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе изучения предмета «Человек и Мир».

 

Ознакомление детей, имеющих особенности психофизического развития, с природой занимает одно из ведущих мест в современной коррекционной педагогике. Результаты отечественных и зарубежных научных исследований доказывают, что формирование знаний о живой и неживой природе у дошкольников и младших школьников с особенностями психофизического развития (с интеллектуальной недостаточностью) протекает в условиях, связанных с патологией развития (Р.А. Афанасьева, В.С. Изотова, Е.М. Калинина и др.). Дети указанной категории усваивают программный материал не в полном объеме, кроме того, их знания поверхностны, недостаточно осознанны [1].

У учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью формирование представлений о сезонных изменениях в природе происходит на протяжении всего обучения в младших классах на уроках по предмету «Человек и Мир. В 1 и 2 классах формирование представлений о порах года происходит в ходе ознакомления с подразделом «Времена года», в 3 - 5 классах – в ходе изучения подраздела «Сезонные признаки в природе» [2].

Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого стало изучение уровня сформированности представлений о порах года младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Констатирующий эксперимент был проведен на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно в 2 «А» классе, в составе которого было 9 учеников: 3 девочки и 6 мальчиков. Характер нарушения учеников данного класса по МКБ-10 соответствовал коду F70 (умственная отсталость легкой степени). При обследовании мы использовали следующую методику. Каждому ребенку предлагалось ответить на вопросы к предложенным картинам на тему «Времена года» (соответственно «Зима в лесу», «Весна в лесу», «Лето в лесу», «Осень в лесу» поочередно). Обследование проводилось индивидуально с каждым учеником.

После обследования был проведен качественный анализ ответов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. В результате мы выделили следующие качественные показатели сформированности представлений о сезонных изменениях в природе:

• глубина представлений;
• полнота знаний о приметах пор года;
• самостоятельность в построении ответа.

Опираясь на данные качественные показатели можно выделить 5 уровней сформированности представлений о сезонных изменениях в природе:

• 1 уровень – низкий уровень (представления о порах года и их последовательности поверхностны, знание только некоторых примет каждой из пор года; объем знаний о животном и растительном мире неполный, занятия людей не называют; ребенок постоянно пользуется наводящими вопросами в построении ответов);
• 2 уровень – уровень ниже среднего (представления о порах года и приметах каждой из пор года присутствуют, но они достаточно поверхностны, не всегда правильны; объем знаний о животном и растительном мире неполный, изменения в растительном и животном мире знают частично, испытывают трудности в назывании занятий людей; ответы строят с помощью взрослого);
• 3 уровень – средний уровень (представления о порах года сформированы, но знание примет пор года недостаточны; объем знаний о представителях животного и растительного мира достаточный, но об изменениях в их жизни дети имеют поверхностные знания; ответ строят самостоятельно не всегда, пользуется помощью взрослого);
• 4 уровень – уровень выше среднего (представления о порах года сформированы на достаточном уровне; объем знаний о представителях животного и растительного мира полный, существуют лишь незначительные пробелы в назывании изменений в жизни растений и животных, а также занятиях людей; демонстрируют самостоятельность в построении ответа, в редких случаях прибегают к помощи взрослого).
• 5 уровень – высокий уровень (у учащихся сформированы представления о сезонных изменениях в растительном, животном мире; о занятиях людей во все поры года; имеются знания особенностей каждого сезона года без опоры на картинный материал; демонстрируют самостоятельность в построении ответа).

Были получены следующие результаты. Низкий уровень развития показали 22,22 % учеников, уровень ниже среднего продемонстрировали 22,22 % учеников, средний уровень был выявлен у 22,22 % учеников, уровень выше среднего показали 33,33 % учеников, высокий уровень сформированности представлений о порах года не показал ни один из учеников.

На основе полученных результатов  в ходе констатирующего эксперимента мы наметили пути коррекционной работы:

• Формирование представлений о зиме;
• Формирование представлений о весне;
• Формирование представлений о лете;
• Формирование представлений об осени.

Коррекционные занятия проводились как в урочное время (на уроках по предмету «Человек и Мир»), так и во внеурочное время. Занятия проводились во время педагогической практики на протяжении трех недель. Формирующие занятия проводились по темам «Зимние изменения в природе. Конец сезона», «Весенние изменения в природе. Начало сезона», «Летние изменения в природе», «Осенние изменения в природе».

В ходе проводимых уроков использовались следующие приемы:

• Дидактические игры («Что изменилось»; «Найди праздник»; «Угадай, какой праздник в марте»; «Отгадай загадку о приметах лета (осени)»; «Что перепутал художник»; «Разрезные картинки»). Данный прием вызывал у детей интерес, а также активизировал психические процессы.
• Использование дидактической сказки с опорой на наглядный материал («Сказка о царе Годе»).
• Использование игр с практической деятельностью (игра «Одень ребенка в летнюю одежду»; игра «Как нужно одеваться зимой»). Данный прием создавал у детей положительный эмоциональный настрой, а также переключал детей на другой вид деятельности.
• Использование ТСО (Игры «Можно - нельзя», игра «Продолжи примету лета», «Продолжи предложение про осень» с использованием картинной наглядности).
• Работа с календарем природы;
• Специализированная компьютерная программа «Картина мира»;
• Тематические физкультминутки, дыхательные гимнастики;
• Зрительные гимнастики с использованием ТСО.

После проведения коррекционной работы учащимся для выполнения были предложены задания, использованные в констатирующей части исследования. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1 – Уровни сформированности представлений о сезонных изменениях

в природе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

 

Данные результаты свидетельствуют о том, что коррекционная работа, проводимая во 2 «А» классе, оказалась эффективной. Практически у всех детей изменился уровень сформированности представлений о порах года. Приёмы, использованные во время коррекционной работы, заинтересовали детей, вызвали положительный настрой, а также желание учиться и познавать окружающий мир. Наибольший интерес вызвали следующие приемы: специализированная компьютерная программа «Картина мира»; зрительные гимнастики с использованием ТСО; игры с использованием ТСО и практической деятельности.

 

The article presents the results of correctional work on the formation of ideas about the seasonal changes in the nature of the younger students with intellectual disabilities based on a study of the subject "Man and World."

 

Список литературы

 

1. Оглоблина, И.Ю. Играем, наблюдаем / И.Ю. Оглоблина. – Минск: Народная асвета, 2005. – 47 с.

2. Учебные программы для 1-го отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. Человек и мир I-V классы. – Минск: НИО, 2007. – 169 с.