УДК 373.3.016:502

 

И.И. Комякевич,

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

 

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАСТИТЕЛЬНОМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

 

В данной статье рассматриваются представления о растительном мире младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на материале предмета «Человек и мир».

 

Современная олигофренопедагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих знаний. Природоведческие знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств. Усвоение детьми систематических знаний об окружающем мире природы становиться обязательным компонентом образования и воспитания детей, поскольку точные представления позволяют в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения природоведческих дисциплин.

Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной социализации. Их можно отнести к числу ключевых компетенций ребенка. Недостатки представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, А.И Липкина, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Современные исследователи уделяют много внимания вопросам познания детьми различных аспектов окружающего природного и социального мира (И.М. Бгажнокова, С.Г. Ералиева, Н.В. Матвеева, Л.Ю. Шамко, С.Г. Шевченко и др.). Для расширения и уточнения представлений об окружающем применяются новейшие компьютерные технологии (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова) [1, с. 21].

Именно поэтому одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является формирование представлений об окружающем мире. Улучшение качества таких представлений – одна из предпосылок успешной социализации детей данной категории в обществе [1, с. 30].

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию – детей с интеллектуальной недостаточностью.

Изучение растительного мира во вспомогательной школе предусмотрено с первого класса на уроках «Человек и мир». При изучении предмета «Человек и мир» происходит ознакомление детей с природой в процессе непосредственных наблюдений за отдельными ее явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации практических работ учащихся.

Уже в 1 классе дети знакомятся с окружающим растительным миром на экскурсиях, целевых прогулках, наблюдают за сезонными изменениями, которые происходят с деревьями, кустарниками, ягодами и грибами. Особое коррекционно-воспитательное значение придается знакомству с комнатными растениями, окружающими детей в классном помещении и дома. В младших классах при изучении растительного мира учащиеся начинают использовать в экспрессивной речи новые термины, характеризующие растения и особенности ухода за ними, выражают пространственно-временные отношения между конкретными объектами. Например, характеризуя признаки осени, дети обращают внимание на такие сезонные изменения в жизни растений, как листопад, изменение окраски листвы деревьев и кустарников и т.д.

Наблюдение организуется по следующим основным направлениям: погода; состояние неживой природы по временам года (почва, водоемы, продолжительность дня и т.д.); сезонные изменения в жизни растений и животных; сезонный труд людей и его изменение по временам года; наблюдения в природе за отдельными растениями и животными. В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для жизни растений (например, с зависимостью роста растений от внешних условий: тепла, света, влаги, состояния почвы), с изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.

Более глубокое изучение некоторых видов растений предусматривается разделом «Растительный мир». Значительное место при изучении тем данного раздела отводится сравнению конкретных видов растений с целью выделения их существенных признаков.

В процессе изучения предмета «Человек и мир» формирование умений и знаний осуществляется преимущественно индуктивным путем, на основе накопления отдельных фактов в процессе наблюдений. Но это  не исключает использования дедуктивного пути изучения учебного материала: от общего к частному.

Первоначально у младших школьников формируются представления о разнообразии представителей растительного мира. Учитель акцентирует внимание на том, что растения могут быть разные: деревья, кустарники, травы. Листья растений имеют различную форму, цветки – разную окраску. Ученики, осуществляя наблюдение в природе, практикуются в распознавании и назывании растений, приобретают общее представление о разнообразии растительного мира [3, с. 63].

Во внеклассное время школьники наблюдают растения в лесу, на лугу, у водоема. В природе дети присматриваются к деревьям. Они ощупывают, гладят их стволы. Внимание обращается на то, что у дерева один ствол. Он твердый, растет от корня, покрыт корой [3, с. 64].

В дальнейшем первоначальные знания детей о растительном мире расширяются и углубляются. Учащиеся дифференцируют деревья, кустарники (у последних несколько стеблей, покрытых корой), травы. Они знакомятся с отдельными представителями растительного мира – березой, елью, дубом, садовыми деревьями. У растений выделяют корень, стебель (ствол), листья, цветки, плоды с семенами. Учащиеся знакомятся с основными признаками растений и на их основе учатся распознавать и правильно называть деревья, кустарники и цветковые растения, произрастающие на пришкольном участке, возле дома, в ближайшем парке и сквере. Учащиеся знакомятся с некоторыми видами культурных растений (овощные растения, фруктовые деревья и ягодные кустарники). Важно, чтобы дети хорошо знали не только съедобные части этих растений, но и характерные отличительные признаки всего растения в целом. Знания закрепляются в процессе изобразительной деятельности [3, с. 64].

Предметом изучения на уроках являются комнатные растения. Даются советы, как ухаживать за ними. Учитель показывает, как поливают растения, как рыхлят растения палочкой после полива. Ученики не только наблюдают за тем, как это делает учитель, но и сами упражняются в выполнении действий. Ребята усваиваю названия комнатных растений. [3, с. 64].

В процессе изучения растений учитель обращает внимание на то, что растения являются кормом для многих животных, растительную пищу употребляю люди.

Детям с интеллектуальной недостаточностью необходимо повторять материал многократно, чтобы между изучаемым объектом и словом возникли определенные ассоциации. Они соотносят части растений с целыми растениями в играх «С какой ветки эти детки?», «Подбери листок» и др.

 

This article discusses ideas about the plant world of junior school children with intellectual disabilities on the material of the subject «Man and World».

 

Список литературы

 

1. Косымова, А.Н. Коррекция нарушений представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта / А.Н. Косымова // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 30 – 35.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160 с.

3. Лещинская, Т.Л. Обучение учебному предмету «Человек и мир» на 1-м отделении вспомогательной школы / Т.Л. Лещинская, О.Х. Серединская, А.Н. Гринько; под ред. О.Х. Серединской. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 216 с.