УДК 376

 

Е.А. Зинкевич,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

 

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Данная статья представляет собой результаты экспериментального исследования по проблеме пространственной ориентировки младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также краткий обзор некоторых теоретических исследований.

 

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося [1, с. 243].

Недостатки развития пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (О.И. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, Г.М. Дульнев, А.А. Люблинская, А.Р. Маллер, М.Н. Перова, Е.Н. Подколзина, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, и др.). Ученые отмечают отсутствие последовательности и самостоятельности в анализе объекта, затруднения в анализе условий выполнения заданий, в понимании инструкций, в планировании.

Именно поэтому одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является развитие пространственной ориентировки. Улучшение данного показателя является необходимым условием для успешного овладения учащимися вспомогательной школы учебным материалом.

Проведенное нами исследование входит в сферу изучения этой проблемы.

С целью изучения особенностей пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью было организовано исследование пространственной ориентировки. Исследование проводилось на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. В нем принимали участие ученики 5 класса. Всего в эксперименте участвовало 7 учащихся с интеллектуальной недостаточностью (в соответствии с МКБ-10 характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени).

Исследование сформированности пространственной ориентировки проводилось по следующим направлениям:

• определение качественных умений, связанных с ориентировкой в пространстве у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (понимание инструкций, предложенных педагогом (опора на импрессивную речь учащихся)  и воспроизведение в активной речи выполненных заданий (опора на экспрессивную речь);
• оценка умений младших школьников оперировать основными понятиями, связанными с пространственным расположением предметов;
• оценка самостоятельности выполнения заданий: самостоятельно, с помощью педагога (по показу, по подражанию, по словесной инструкции педагога).

Были использованы следующие упражнения: «Расставь правильно», «Лабиринты», «Разноцветные клеточки», «Самый внимательный», «Части тела», «Мышиные ходы», «Машина едет по дороге», «Графический диктант», «Нарисуй картину», «Кот в сапогах».

В соответствии с выделенными качественными показателями нами были выявлены 5 уровней развития ориентировки в пространстве (высокий, выше среднего, средний, низкий, очень низкий). Полученные результаты, отражающие особенности пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, представлены на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Характеристика особенностей пространственной

ориентировки младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

 

С учетом полученных результатов были сделаны следующие выводы.

Уровень развития пространственной ориентировке выше среднего был выявлен у 14,3 % учащихся. Они справились со всеми заданиями, касающимися умения располагать предметы и изображения на листе бумаги. Самостоятельно смогли составить связный текст, при этом допуская только незначительные ошибки. Помощь педагога им не понадобилась.

Развитие пространственной ориентировки остальных учеников находится на среднем (28,6 %), низком (42,9 %) и очень низком (14,3 %) уровнях.

Средний уровень развития пространственной ориентировки показало 28,6 % учащихся класса. Они смогли правильно расположить предметы и плоскостные изображения на листе бумаги, только иногда требовалась помощь со стороны экспериментатора (дополнительное объяснение инструкции). В составлении связного текста возникали незначительные трудности, которые в основном были связаны с неумением использовать в речи распространенные предложения.

Низкий уровень ориентировки в пространстве показали 42,9 % учеников. Они самостоятельно не могли расположить предметы и изображения в пространстве. Требовалась помощь педагога (показ выполняемых действий). Не дифференцировали правую и левую стороны. Практически в каждом задании затруднялись при выполнении сложной инструкции («правый (левый) верхний угол», «правый (левый) нижний угол»). При составлении рассказа использовали только простые однословные предложения (например, «Солнце. Тучи. Кот в сапогах» и т.п.).

Из числа обследуемых детей 14,3 % показало очень низкий уровень ориентировки в пространстве. Они не смогли самостоятельно расположить предметы и изображения на листе бумаги. Даже при предъявлении помощи со стороны экспериментатора допускали ошибки. Рассказ составить им не удалось. Использовали только однословные предложения, совсем не связанные по смыслу.

Таким образом, на основании полученных данных можно судить, что пространственная ориентировка младших школьников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется следующим:

1) учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают затруднения при определении правой и левой стороны, верхнего, нижнего края листа бумаги, его середины;

2) дети с интеллектуальной недостаточностью затрудняются в выполнении действий, которые содержат два или более условия («в правом верхнем углу», «внизу справа», «слева у самого края»);

3) младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью не разграничивают направления «от себя» и «от объектов». Задания, содержащие такие условия, вызвали наибольшие трудности у учеников.

Проведенное экспериментальное исследование позволило не только дать характеристику пространственной ориентировки младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, но также позволило определить основные направления в содержании коррекционной работы по развитию ориентировки в пространстве у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

 

Given article presents itself results of the experimental study, as well as analysis and synopsis of some theoretical functioning (working) the researchers given problems. Spatial orientation younger schoolboy is considered In work with intellectual insufficiency.

 

Список литературы

 

1. Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.