УДК 378.015.311
В.М. Муха,
аспирант кафедры педагогики
(научный руководитель - В.П. Тарантей, доктор педагогических наук, профессор)
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА
В статье рассматриваются: специфика военно-учебного заведения, особенности и этапы профессиональной самореализации курсантов в образовательном процессе университета, организационно-педагогическое сопровождение, как один из способов повышения эффективности профессиональной самореализации курсантов. Обосновываются содержание, методы и формы организационно-педагогического сопровождения.
Происходящие в нашей стране изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества отражаются на системе современного военного образования и требуют повышения эффективности подготовки будущих офицеров. Чрезвычайно важными становятся развитие у курсантов стремления к постоянному самосовершенствованию и умению планировать профессиональное и личностное саморазвитие, обеспечение профессиональной компетентности, мобильности и мастерства, творческой активности и вариативного мышления [1, с. 7].
Специфика военно-учебного заведения создает определенные сложности, которые связаны: с напряженностью образовательного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых Уставами Вооруженных Сил; относительной узостью социальной сферы, в которой курсанты могут себя реализовать. В тоже время демократизация общества диктует необходимость отказа от педагогической авторитарности и чрезмерно жесткой регламентации педагогического воздействия на курсантов. Необходимо находить педагогические приемы, ориентированные на конкретного человека учитывающие все его интересы и потребности, представляющие возможности для проявления индивидуальности. Сегодня в теоретических и практических изысканиях, проводимых в сфере образования, наиболее ярко высвечивается позиция субъектной значимости человека. Инновационная деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно развивающего подхода [2, с. 4]. Отличительной чертой такого подхода является признание обучаемого как самоценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагогические воздействия. [3, с. 29].
В контексте выше перечисленных суждений нами рассматривается проблема организационно-педагогического сопровождения профессиональной самореализации личности курсантов, требующая своего актуального разрешения в рамках существующей сегодня парадигмы образования.
В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональную самореализацию курсантов в образовательном процессе университета, в период обучения на военном факультете. Особенностью такого военно-учебного заведения, как военный факультет, является то, что в профессиональную деятельность курсанты включаются с первого дня прибытия на него. Они не только осваивают профессию офицера, но и выполняют обязанности военнослужащего срочной службы. Профессиональная самореализация предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов организационного воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебно-профессиональную и др.) с целью формирования системы профессионально важных знаний, умений, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности.
Мы выделили несколько этапов процесса профессиональной самореализации курсантов в военно-учебном заведении, каждый из которых характеризуется определенными особенностями и качественными изменениями индивидуальной структуры деятельности курсанта. Условно их можно разделить следующим образом: адаптация (1 курс), критическое осмысление действительности (2 курс), окончательное определение профессионального выбора (3 курс), становление и активное формирование профессионализма (4 - 5 курс). Этапы определяются характером и условиями осуществления профессиональной деятельности и военной среды, а курсант как субъект конкретной военно-профессиональной деятельности, раскрывает личностный смысл этой деятельности и профессии в целом.
Анализ научной литературы [4, 5, 6, 7, 8] позволил сформулировать следующие положения:
- профессиональная самореализация военного специалиста происходит в процессе обучения личности, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности;
- процесс профессиональной самореализации личности индивидуально своеобразен, неповторим, однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности;
- профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности возможности для самореализации.
Мы предположили, что одним из способов повышения эффективности профессиональной самореализации курсантов является осуществление её организационно-педагогического сопровождения, отдельные элементы которого и сегодня осуществляются по инициативе преподавателей и командиров и носят случайный характер. Вместе с тем, организационно-педагогическое сопровождение профессиональной самореализации будущего офицера необходимо рассматривать как одну из составляющих деятельности профессорско-преподавательского и командного состава военного факультета в ходе образовательного процесса. Понятие «организационно-педагогическое» подчеркивает тот факт, что в процессе обучения, воспитания и развития личности нужно использовать не только педагогические средства, возможности педагога, способности обучающегося, но и широкие возможности социума университета и особой социальной среды военного факультета в качестве дополнительного педагогического средства воздействия на личность. Организационно-педагогическое сопровождение в специфических условиях военного факультета, прежде всего, должно быть направлено на гуманизацию военного профессионального образования, на поддержку курсанта в построении своих социальных отношений, на его обучение новым моделям взаимодействия с собой и окружающей его средой, на помощь в преодолении трудностей социализации, возникающих в отношениях с военной средой. В связи с этим возникает потребность в теоретическом обосновании и методическом обеспечении организационно-педагогического сопровождения профессиональной самореализации курсантов.
По нашему мнению, организационно-педагогическое сопровождение должно эффективно влиять на профессиональное становление курсантов военного вуза, если:
- во-первых, содержание организационно-педагогического сопровождения нацелено на самопознание, саморазвитие, проявление субъектной позиции курсанта в процессе профессионального становления; на переход от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления;
- во-вторых, основными направлениями организационно-педагогического сопровождения являются: педагогическое, обеспечивающее самореализацию личности в вариативной образовательной среде военного вуза; психологическое, создающее социально-психологические условия для развития личности курсанта; социальное, способствующее повышению социального статуса курсанта в военной среде и формированию его социального опыта;
- в-третьих, взаимодействие преподавателей, командиров и курсантов военного вуза организовано на основе субъект-субъектного подхода и принципов наставничества.
При выборе форм и методов осуществления организационно-педагогического сопровождения следует руководствоваться положениями, согласно которым наилучший результат дают методы, соответствующие развитию сущностных сфер человека [9, 10]. На мотивационную сферу доминирующее воздействие оказывает метод стимулирования, на предметно-практическую сферу – метод воспитывающих ситуаций, на сферу саморегуляции – коррекция поведения и т.д. Для достижения цели организационно-педагогического сопровождения следует использовать основные формы (социально-педагогические помощь и поддержка), методы (стимулирования, воспитывающих ситуаций, социальных проб, социального закаливания, наставничества), а также весь спектр традиционных приемов (тренинг, ролевая игра, консультирование, использование диагностирующих средств в качестве средств социально-педагогической поддержки, дискуссии по жизненно-важным для курсантов проблемам; экспресс-сочинения; рейтинговая система оценки деятельности; индивидуальные собеседования; военно-научные кружки и др.).
Таким образом, сущность организационно-педагогического сопровождения профессиональной самореализации курсантов военного факультета заключается в оказании курсанту помощи и поддержки в достижении цели профессионального становления, определении индивидуальной траектории развития. Содержание организационно-педагогического сопровождения профессионального самореализации курсантов военного факультета определяется:
- гуманизацией и личностной ориентацией образовательного процесса, отражающимися в субъект-субъектном взаимодействии командиров, преподавателей и курсантов;
- вариативностью образовательной среды военного факультета, характеризующейся помощью и поддержкой курсанту в переходе от внешнего управления к самоуправлению процессом своего профессионального становления;
- комплексным применением методов стимулирования, воспитывающих ситуаций, социальных проб, социального закаливания, положительного примера.
Список литературы
1. Образовательный стандарт Республики Беларусь. ОСРБ 1-88 01 04 - 2008. – Введ. 01.09.08. – Минск: Управление высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь, 2008. – 48 с.
2. Мушинская, Т.Ф. Художественная литература и самореализация личности / Т.Ф. Мушинская. – Минск: ИВЦ Минфина, 2003. – 224 с.
3. Пешкова, Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в воспитании студентов / Н.В. Пешкова // Теория и практика физическойкультуры. – 2003. – № 4. – С. 29–31.
4. Барабанщиков, А.В. Сборник научных статей / под ред. Е.Е. Мальцева. – М., 1977. – № 6. - С. 129–140.
5. Аксенова, В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / В.М. Аксенова. - Челябинск, 1987. – 158 с.
6. Березенцева, А.И. Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / А.И. Березенцева; Тюменский гос. ун-т. – Тюмень, 2006. – 26 с.
7. Биочинский, И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ Сухопутных войск: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / И.В. Биочинский. - Казань, 2003. – 170 с.
8. Желтобрюх, С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. ... канд. пед. наук. / С.П. Желтобрюх. - Ярославль, 2007. – 137 с.
9. Рожков, М.И. Педагогика личности / М.И. Рожков. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996. – 190 с.
10. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. – М.: Высшая школа, 1980. – 168 с.