УДК 37.013.42

 

А.В. Жилич,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – С.Н. Куровская, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВО-РОДИТЕЛЬСКИХ КОНФЛИКТОВ

 

В данной статье описана социально-педагогическая проблема взаимоотношений подростков и родителей, раскрыты методы коррекционной работы по разрешению подростково-родительских конфликтов, а также отражены результаты исследования по выявлению родительского отношения к подросткам.

 

Семья для ребенка – первый и важнейший социально-педагогический институт. В семье определяется социальная ситуация развития и формируется «зона ближайшего развития» ребенка. Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры.

Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления конфликтов [2, с. 58].

Для выявления причин возникновения разногласий, недопонимания родителей и подростков нами был проведен тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) на базе СШ № 15 г. Барановичи. В эксперементальную группу вошло 106 семей.

Целью исследования являлось выявление родительского отношения к подросткам.

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков [5, с. 168].

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребенку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы пришли к выводу, что оптимальные родительские отношения к ребенку наблюдаются в 35 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 53 семьи (50 %). Родительские отношения, которых носят отрицательный характер, проявляются в 18 семьях (17 %).

Результаты обследования представлены в гистограмме 1.

 

  

Рисунок 1 − Отношение родителей к подросткам

 

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребенком, что приводит к возрастанию тревожности, агрессии у детей.

Для устранения конфликтов между родителями и подростками необходимо усовершенствовать подростково-родительские отношения, а это возможно при условии комплексного использования средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе подростково-родительских отношений [4, с. 97].

Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребенком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребенку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг [3, с. 125].

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья – целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции подростково-родительских отношений – социально-психологический тренинг [4, с. 73].

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы.

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.) [4, с. 78].

Для того, чтобы складывался позитивный тип подростково-родительских отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И. Мушенко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, беседы, посещение на дому.

Анализируя подходы авторов коррекции подростково-родительских отношений, наиболее значимым являются формы работы по обогащению знаний родителей  (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей) [5, с. 82].

Влиянию родительского отношения на ребенка посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С. Соловейчик, П.Ф. Лесгафт и другие).

Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [1, с. 117].

Таким образом, использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению конфликтности у ребенка. Конфликтность ребенка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях определенного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствует значительному улучшению подростково-родительских отношений и снижению уровня подростковой конфликтности.

 

In this article is described social-pedagogical problem of the relations between teenagers and parents, showed the methods of correction on arrangement of a conflicts between teenagers and their parents as well as reflected results of the study on discovery parental relations to teenager.

 

Список литературы

 

1. Белинская, Е.П. Я – концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Белинская // Вестник МГУ.− 2005. – Сер. № 14, № 4. – С. 172.
2. Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – 274 с.
3. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, – 2003. – 256 с.
4. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М., 2002. – 397 с.
5. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 508 с.