УДК 376.4 – 053.5

 

С.И. Зданович,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье содержатся краткие сведения о тесной связи функции руки и речи, об особенностях мелкой моторики детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены данные экспериментального исследования уровня развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Перечислены основные виды коррекционных упражнений для развития пальцевой моторики с целью совершенствования речи у детей.

 

В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны с различными неблагоприятными экзогенными и эндогенными факторами и препятствуют овладению ребенком школьными знаниями и умениями. Поэтому проблема формирования речи и коррекции ее развития в наше время является весьма актуальной.

Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Эта зависимость четко выступает на протяжении всего раннего детства – по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции [1, с. 107].

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют специфические особенности развития мелкой моторики, которые заключаются в неточных, хаотичных, нецелесообразных движениях руки, недостаточной координированности и целенаправленности движений (Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, М.М. Кольцова и др.). У младших школьников несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук сдерживает формирование навыков самообслуживания, развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным последствием и в овладении желаемой профессией [4, с. 144]. Поэтому необходима специальная целенаправленная работа по коррекции мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для выявления особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» в 5 классе. В исследовании принимали участие 5 детей в возрасте 12 – 13 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование мелкой моторики осуществлялось по следующим направлениям:

• изучение особенностей мелкой моторики в процессе обведения рисунков по линии;
• изучение особенностей мелкой моторики при рисовании узоров по образцу;
• изучение особенностей мелкой моторики в процессе рисования фигуры по клеточкам с опорой на образец;
• изучение особенностей мелкой моторики при списывании фраз.

С этой целью была использована диагностическая методика «Рисование по образцу», согласно которой необходимо было выполнить 4 задания: обвести рисунок по контуру, продолжить узор, нарисовать фигуру по образцу, написать фразу по образцу.

При обработке результатов внимание уделялось следующим показателям: уровень автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности, развитость произвольной регуляции движений, контроль за выполнением движений.

Указанные показатели составляют основу выделенных уровней сформированности мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

• Высокий уровень (9 – 12 баллов) – свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности).
• Средний уровень (5 – 8 баллов) – свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений.
• Низкий уровень (4 балла) – свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной произвольности. Полученные результаты отражены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Развитие мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 

 

 

Проведенное исследование показало, что у учащихся 5 класса с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности развития мелкой моторики. Большинство учащихся в экспериментальном исследовании показали высокий и средний уровень развития мелкой моторики.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны следующие особенности мелкой моторики: их движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; для детей характерен в основном слабый нажим карандаша на бумагу, вследствие чего линии получаются слабые, отрывистые, неровные, что является знаком недостаточной силы движений. Учащиеся выполняют задания в разном темпе: одни – слишком быстро, что приводит к снижению качества работ и увеличению количества ошибок; другие – чересчур медленно, в результате чего чаще выходят за линии.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук [3, с. 37 – 38].

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: к младшему школьному возрасту у ребенка не должно быть затруднений в застегивании и расстегивании пуговиц, молний, кнопок, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.п. Важно и посильное участие детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения, игрушек и т.д. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук. Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка из пластилина и глины, конструирование из некрупных деталей [1, с. 150].

Также можно использовать пассивную гимнастику (массаж и самомассаж), активную (развивающие игры для пальцев рук), пальчиковую и сопряженную гимнастику, пальчиковый театр и театр теней, графические упражнения, рисование пальцем и ладошкой, оригами, а также физические упражнения и игры.

Наиболее благотворно на общее развитие детей и их речи действуют движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами. Если ребенок будет выполнять упражнения и при этом повторять определенные стихотворные строчки, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями. Такое проговаривание широко используется в физкультминутках, логоритмике, вышивании и при рисовании вальдорфских форм [2, с. 16]. Можно использовать считалочки-бормоталочки, «песочную» терапию.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие мелкой моторики рук. Поэтому для развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо использовать не только различные артикуляционные и речевые упражнения, но и упражнения на развитие мелкой моторики.

 

In article to contain short data on a close connection of function of a hand and speech, about features of a small motility of children with intellectual insufficiency. Data of an experimental research of a level of development of a small motility of younger schoolboys with intellectual insufficiency are presented. Principal views of correctional exercises for development of a manual motility for the purpose of perfection of speech at children are listed.

 

Список литературы

 

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: ООО Асар, 2007. – 320 с.

2. Власова, Ж.А. Развитие пальцевой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста / Ж.А. Власова // Логопед в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 12 – 34.

3. Галкина, В.П. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.П. Галкина, Н.Ю. Хомутова // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 37 – 38.

4. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе VIII вида: учеб.пособие для учителей спец. коррекционных школ и студентов дефектолог. ф-тов педвузов / И.А. Грошенков. – М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001. – 223 с.