УДК 376.4-053.5

 

Е.В. Гайдук,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

ДИАГНОСТИКА И ПОВЫШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

 

В статье представлено экспериментальное исследование таких компонентов эмоционального интеллекта младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, как понимание и воспроизведение эмоций. Описана роль игровых методов в диагностике и повышении изученных компонентов у учеников данной категории.

 

Вопрос об особенностях эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью является одним из актуальных в педагогике и психологии. Одной из основных задач вспомогательной школы является социальная адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретенных знаний по общеобразовательным предметам, но и от уровня сформированности эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект – это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Следует отметить, что эмоциональная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью более сохранна, чем интеллект [3, с. 46]. Это факт признается особо значимым в плане опоры на потенциальные возможности ребенка, поскольку, стимулируя эмоциональную сферу, педагоги могут использовать ее как обходной путь развития учащихся в целом, подготовить их к самостоятельной жизни в обществе. Широкие возможности для диагностики и коррекции эмоций предоставляют именно игре. В связи с этим задачами нашего исследования явилось: изучить умения учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью понимать и воспроизводить эмоции, распознавать эмоциональные состояния другого человека игровыми средствами, и на основании полученных результатов для повышения компонентов эмоционального интеллекта подобрать соответствующие коррекционные игры.

Для реализации задач нами было организовано экспериментальное исследование на базе ГУО «Начальная вспомогательная школа № 2» г. Гродно. Всего было обследовано 5 учеников 4 класса I отделения. Исследование состояло из трех серий. Используемые для эксперимента методики были модифицированы, т.е. представлены в виде игры.

Первая серия была направлена на выявление особенностей понимания детьми эмоциональных состояний другого человека по экспрессии лица. Для этого использовалась модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [2]. Детям предъявлялись картинки с изображением лица человека, который выражает определенную эмоцию (радость, горе (печаль), злость, удивление, страх), предлагалось определить и назвать эмоцию. Порядок предъявления картинок, время для идентификации не ограничивалось. Результаты выполнения задания представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 - Успешность определения различных эмоций по экспрессии лица (%) 

 

 

Анализ ответов показал, что разные эмоциональные состояния распознаются детьми неодинаково. У детей встречались ошибки в смешении эмоции «удивления» и «радости». Они идентифицировали эмоцию «удивление» как «веселое» (смеется, улыбается). Воспринимая эмоцию «страха», некоторые учащиеся называли данную эмоцию «плохое», «удивленное», или вообще затруднялись ответить. Наибольшее число правильных ответов было получено при определении состояния радости и злости, наименьшее – при оценке состояния страха и удивления.

Во второй серии эксперимента поставлена цель выявить особенности понимания детьми эмоционального состояния по мимике персонажей сюжетных картинок. Для этого мы использовали картинки с простым сюжетом и малым количеством персонажей (модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной). Картинки были подобраны соответственно указанным выше пяти эмоциональным состояниям. [2]. Результаты выполнения задания представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 - Успешность понимания эмоций персонажей сюжетных картинок (%) 

 

 

Не смотря на наличие сюжета, который мог бы помочь детям разгадать эмоцию, испытуемым достаточно сложно было определить эмоцию «удивление» и «страха» т.к. они не до конца понимали сюжет или понимали неверно. Как и в первом случае, меньше затруднений вызвали эмоции «радость» и «злость». Ученики отличались бедностью словарного запаса, не объясняли свой выбор.

Проанализировав результаты двух серий экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью легче понять эмоциональное состояние другого человека по экспрессивности лица, нежели по ситуации, в которую попал человек.

В третей серии эксперимента поставлена цель выявить умение воспроизводить основные эмоциональные состояния (модификация методики Е.И. Изотовой «Эмоциональная идентификация») [1]. Для этого использовались пиктограммы со схематическим изображением основных эмоциональных состояний: радость, горе (печаль), злость, удивление, страх. Результаты выполнения задания представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 - Успешность воспроизведение эмоциональных состояний с опорой на пиктограммы (%) 

 

 

Результаты, полученные в ходе проведения третей методики, показали, что у учащихся имеются значительные трудности в  воспроизведении таких эмоций как «горе», «удивление», «страх». Эмоцию «удивление» воспроизвели только 20 % учеников, остальные ученики при попытке воспроизвести данную эмоцию просто открывали широко рот, что говорит о неосознанности ими данного эмоционального состояния. Эмоцию «горя» также показали только 20 % учеников. Эмоцию «страха» никому не удалось воспроизвести. Наиболее удачно ученики воспроизвели эмоции «радость» и «злость. Следовательно, по третей серии исследования можно сделать следующие выводы: младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью испытывают значительные трудности при воспроизведении основных эмоциональных состояний с опорой на пиктограммы.

Таким образом, проведенное исследование дает основание говорить, что младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при ориентации в разных модальностях эмоций. А воспроизведение учениками эмоций, изображенных на пикторгамме, вызывает у их еще большие затруднения.

Следовательно, изученные компоненты эмоционального интеллекта учащихся данной категории необходимо развивать. С этой целью эффективно использовать в коррекционной работе игровые методы. Следует отметить, что наиболее популярно в педагогической практике использовать  игры-драматизации, а именно  сказки. С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме. Можно проводить такие коррекционные сказкотерапевтические игры как «Курочка Ряба», «Муха-цокотуха», «Путешествие в страну чувств», «Три поросенка» и др.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ проведенного эксперимента подтверждает актуальность данной темы. Широкие возможности для диагностики и коррекции эмоций предоставляют именно игре. Она создает особые условия для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью.

 

In article is presented the experimental research of such components emotional intelligence of younger schoolboys, as understanding and reconstruction of emotions. This is described the role of game methods in diagnostics and increase of the studied components at disciples of the given category.

 

Список литературы

 

1. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

2. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 136 с.

3. Хвойницкая, В.Ч. Технология эмоционального воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью / В.Ч. Хвойницкая // Дэфекталогія. – 2004. – № 1. – С.46 - 57.