УДК 376

 

К.В. Волынец,

студентка 1 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

В статье представлена характеристика младшего школьного возраста. Рассмотрены особенности восприятия учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

 

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Его основу составляет работа анализаторов – специальных анатомо-физиологических аппаратов, которые принимают воздействие определенных раздражителей из внешней среды и перерабатывают их в ощущения. Восприятие является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе; на основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.

Восприятие – это форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств [1].

Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. В психологии принято выделять зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Во всех видах восприятия существенная роль принадлежит двигательным ощущениям, которые, однако, далеко не всегда осознаются человеком. Огромную роль в восприятии играет речь. Словесные обозначения предметов, явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Восприятие объективной действительности является предпосылкой человеческой деятельности. В то же время деятельность, практика способствуют развитию восприятия, т.е. все более правильному и полному отражению действительности [2].

При наличии нарушения восприятия у ребенка снижается способность к познанию окружающего мира и полноценному изучению предметов и явлений. В школе такой ребенок испытывает затруднения в усвоении материала и его последующей обработке и сохранении. Особое значение приобретает данная проблема при обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Для правильного построения процесса обучения детей данной категории необходимо знать, чем характеризуется их восприятие, как они усваивают информацию и анализируют ее.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования – изучить особенности восприятия учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Младший школьный возраст (6(7)-10(11) лет) – очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Младший школьник активно включен в разные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. В учебной деятельности происходит формирование основных новообразований возраста.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции. В процессе школьного обучения качественно изменяются и перестраиваются все сферы развития ребенка Основное направление развития мышления в школьном возрасте – переход от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению. В процессе обучения изменяются познавательные процессы – внимание, восприятие, память. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов или явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов наблюдений. Восприятие становиться синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом. В этом и заключается его роль в процессе обучения [3].

Изучение особенностей восприятия у учащихся начальных классов имеет очень важное практическое и теоретическое значение для педагогов и психологов. Ребенок младшего школьного возраста с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны; за один день ребёнок сталкивается с огромным количеством новой для него информации: зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой. Всю полученную информацию ему необходимо запомнить, изучить, исследовать, сделать выводы о том или ином предмете или явлении. Все это без помощи восприятия просто невозможно.

У детей c интеллектуальной недостаточностью чаще, чем у нормально развивающихся, имеют место нарушения ощущений различной модальности и соответственно восприятия объектов и ситуаций [4].

Особенности восприятия и ощущений детей с интеллектуальной недостаточностью очень детально изучены советскими психологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева).

Исследования показали, что у учеников начальных классов вспомогательной школы процесс восприятия протекает значительно медленнее, чем у учащихся общеобразовательных школ. Зачастую такие дети страдают нарушениями зрения, слуха, речи, ориентации в пространстве и времени, что влечет за собой отклонения в восприятии окружающей действительности.

Наиболее разносторонне изучено зрительное восприятие учеников младших классов вспомогательной школы И.М. Соловьевым и его сотрудниками. Установлено своеобразие обозрения детьми окружающего их пространства, что существенно влияет на их поведение. У учащихся отмечается замедленность зрительного восприятия учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Одно из фундаментальных исследований, обнаруживших замедленный темп зрительных восприятий у детей c интеллектуальной недостаточностью, было осуществлено К.И. Вересотской [4,5].

Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих тем или иным объектам, в общем видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения [4].

Глядя на какой-нибудь предмет, учащийся с интеллектуальной недостаточностью не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.

Огромная роль в трудовом обучении, а также в общем умственном развитии учащихся принадлежит и иным видам восприятий, например кинестетическим, например, восприятию положения своего тела в пространстве. Для обеспечения точности движений необходимо осуществлять анализ того сопротивления окружающих предметов, которое должно быть преодолено мышечным усилием. Из-за неточности проприоцептивных ощущений движения, которые производит ребенок с интеллектуальной недостаточностью, отличаются плохой координированностью.

Одним из основных видов человеческого восприятия является осязание. Органом осязания является рука. С помощью осязания расширяется, углубляется и уточняется информация, получаемая другими анализаторами. Кроме того, отдельные свойства объектов не поддаются восприятию зрением, слухом или обонянием. К их числу относятся температура предмета, его вес, некоторые качества фактуры и др. Подходя к рассмотрению осязательного восприятия учащихся с интеллектуальной недостаточностью, следует иметь в виду положение, высказанное В.И. Лубовским о том, что всем детям с нарушениями в развитии свойственны снижение темпа и качества приема и переработки информации, ограниченность и неполнота формирования образов и понятий. Развивая это положение применительно к школьникам с интеллектуальной недостаточностью, Р.Б. Каффеманас полагает, что из-за затруднений в восприятии, недостаточности познавательной деятельности практически у всех детей с интеллектуальной недостаточностью страдает наглядно-образное мышление. Когда возникает необходимость оперировать образами, многие ученики испытывают серьезные затруднения [6].

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается слабое развитие осязательного восприятия, что приводит к затруднению в познании окружающего мира, изучении предметов и способов действия с ними (А.П. Гозова, Р.Б. Каффеманас).

Все указанные недостатки и особенности восприятий сглаживаются и компенсируются в процессе обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью во вспомогательной школе.

Таким образом, особенности восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью заключаются в недостаточной дифференцированности зрительного восприятия, снижении темпа и качества приема и переработки информации, ограниченности и неполноте формирования образов и понятий. Но для исправления и компенсации этих недостатков необходимо своевременно проводить коррекционно-развивающую работу.

 

This article describes the feature of the younger school age. Also it presents the particularities of the perception of pupils of younger classes with intellectual insufficiency.

 

 

Список литературы

 

1. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. пособие / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко.- М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

2. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2004.-160 с.

3. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

4. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 464 с.

5. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

6. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова [и др.]; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.