УДК 376

 

Ю.А. Бурдей,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

 

ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

Данная статья посвящена проблеме овладения навыками самообслуживания дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость в формирование навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Приведены данные, отражающие особенности овладения навыками самообслуживания дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, полученные на основе исследований педагогов-практиков.

 

Одной из важнейших задач трудового воспитания является формирование у детей навыков, необходимых им для обретения бытовой независимости. Эта задача является общей в воспитании любого ребенка, но в отношении ребенка с интеллектуальной недостаточностью приобретает особый смысл. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость ребенка от окружающих; «работает» на укрепление его уверенности в своих силах; способствует продвижению в психомоторном развитии; способствует формированию общей структуры деятельности; создает важные предпосылки другим видам деятельности [1, с. 158].

Поэтому формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью базовых (т.е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы как в специальных учреждениях, так и в семье [5, с. 5].

Опыт педагогов-практиков (Е.В. Моржина, Е.Т. Смирнова, Е.А. Кинаш и др.) показывает, что даже у детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиены тела, пользования туалетом, приема пищи, одевания и раздевания, ухода за одеждой и обувью и другое. Они способны также к овладению рядом основных навыков так называемого ручного труда, а затем и труда в производственных мастерских [2, с. 211].

Одной из первых, кто заинтересовался формированием навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, была Е.В. Моржина. В своих исследованиях она установила, что овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий [3, с. 23].

Исследователи Е.Т. Смирнова, Е.А. Кинаш, А.А. Мифтвахова, С. Паустовская, Н. Чулкова, Т. Яковец считали, что труд по самообслуживанию развивает у ребенка ловкость, координацию движений, приучает к порядку, формирует самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия.

Проведенные наблюдения за деятельностью детей 3 – 4 лет с умеренной интеллектуальной недостаточностью в бытовых процессах показало, что большая часть действий, которая входит в целостный навык приема пищи, детьми данной категории успешно усваивается. При приеме пищи дети понимали речевую инструкцию, представленную взрослым; самостоятельно ориентировались в условиях задания; при затруднениях использовали помощь взрослого. Но, при этом у детей наблюдались специфические орудийные и соотносящие действия, снижающие качество выполнения трудовых действий. Например, дети держали ложку в руке «кулачным» захватом или «вилочным» захватом.

При выполнении бытового процесса пользования горшком дети не распознавали момент, когда нужно идти в туалет – не просились (жестом или словами) на горшок; никто из детей не умел сдерживаться; дети не показывали каким-либо образом (взглядом, жестом, возгласом), что сделали требуемое, оставались сидеть на горшках, до тех пор, пока их не поднимал взрослый.

При реализации навыка умывания дети не интересовались выполнением отдельных действий, не понимали речевую инструкцию, даже после объяснения, не делали попыток выполнить действие, при затруднениях не использовали помощь взрослого, при выполнении ориентировки в условиях задания и исполнительских действий совместными со взрослым действиями результат детьми не достигался, со стороны детей отсутствовали какие-либо манипуляции предметами, обслуживающими данные операции, отсутствовали контрольно-проверочные действия, не было ориентировки детей на оценку взрослого в ходе выполнения задания.

При выполнении процессов снимания и надевания штанов, колгот, обуви, входящих в целостный навык раздевания, более половины детей не проявляли интерес к выполнению данных процессов, даже после разъяснения педагога не понимали речевую инструкцию, сопровождающую выполнение действий; вообще не использовали помощь взрослого; при выполнении ориентировки в условиях задания и исполнительских действий «рука в руку» со взрослым результат детьми не достигался; со стороны детей отсутствовали какие-либо манипуляции предметами, необходимыми для выполнения действий, связанных с раздеванием детей; отсутствовали контрольно-проверочные действия; дети не ориентировались на оценку взрослого [4, 105 – 120].

Таким образом, овладение навыками самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью формируются с большим трудом. Поэтому очень важно вести целенаправленную коррекционно-развивающую работу в этом направлении. В результате проведенной работы овладение способами самообслуживания позволяет снизить зависимость ребенка от окружающих людей, содействует укреплению его уверенности в своих силах, продвижению в психомоторном развитии, создает предпосылки для обучения другим видам деятельности.

 

This article is devoted to mastering the skills of self preschoolers with intellectual disabilities. The necessity of the formation of self-help skills in preschool children with intellectual disabilities. The data reflecting the features of self-mastery skills of preschool children with intellectual disabilities, derived from studies of teachers and practitioners.

 

Список литературы

 

1. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2005 – 355 с.

2. Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием / И.К. Боровская [и др.]; под ред. Т.В.Лисовской. – Минск: Четыре четверти, 2010. – 392 с.

3. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2006. – 40 с.

4. Урунтаева, Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение, 1997. – 215 с.

5. Шинкаренко, В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей / В.А. Шинкаренко. – Минск: Открытые двери, 1997. – с. 245.