УДК 373-056.37

 

В.И. Андалюкевич,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

В данной статье описывается игровая деятельность детей дошкольного возраста. Представлен сравнительный анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста с нормативным развитием и с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Описан результат проведенного эксперимента с детьми данных категорий.

 

Игровая деятельность – это активность ребенка, направленная на условное моделирование той или иной развернутой действительности. Для ребенка-дошкольника игровая деятельность является ведущей, оказывая влияние на его общее психическое развитие. Осваивая игру, ребенок постепенно познает новые ситуации. Игра – это база для овладения последующих возрастных ведущих видов деятельности.

Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной и др. [1].

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления [2].

Сюжетно-ролевая игра является преобладающей в старшем дошкольном возрасте. Она представляет собой первый и основной вид совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений, на усвоение ими нравственных норм, на развитие личности ребенка в целом. Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре - при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения и т.п.[3].

При снижении уровня познавательного развития у детей снижаются возможности осуществления сюжетно-ролевой игры. Поэтому особое внимание привлекает игровая деятельность детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР).

В связи с этим, на базе ГУО «Ясли-сад № 53 г.Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» нами было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования: изучить специфику особенностей игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

В эксперименте приняли участие дети 5-7 лет: 10 детей с нормативным развитием и 6 детей, обучающиеся по программе для детей с трудностями обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Изучение игровых навыков старших дошкольников проводилось в естественных условиях детского сада - в групповой комнате, с набором игровых атрибутов и предметов окружающей обстановки. Игрушки и игровые предметы были сюжетно связаны и сгруппированы соответственно игровой ситуации.

Детям была предложена игра «Магазин». Первоначально был проанализирован уровень имеющихся знаний у детей о магазине, о работниках магазина, о продаваемых товарах. Затем детям необходимо было организовать игровую ситуацию на примере игры «Магазин». Нужно было распределить роли между собой, выбрать то, что они будут продавать, а так же подобрать предметы-заместители. Далее детям необходимо было проиграть ситуацию в магазине.

При обработке результатов внимание уделялось следующим показателям: распределение ролей, использование предметов-заместителей, речевая активность во время игры и эмоциональные реакции во время игры.

Результаты проведенного исследования представлены на рисунке.

  

Рисунок 1 – Результаты исследования показателей игровой деятельности

детей экспериментальных групп

 

Анализ речевой активности показал, что дети с нормативным развитием использовали в игре полные предложения, задавали вопросы как сверстникам, так и педагогу. Дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, речь использовали реже. Часто не могли сформулировать правильно вопрос, говорили односложными, нераспространенными предложениями, речь их была бедна и характеризовалась наличием аграмматизмов. Некоторые дети стояли и молча наблюдали, за всю игру произнесли лишь несколько фраз, что свидетельствует о низком уровне речевой активности.

Характеризуя процесс выбора роли дошкольников, стоит отметить, что дети с нормативным психическим развитием охотно выбирали главные роли, соревнуюсь со сверстниками. А для детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, была характерна пассивность в выборе ролей. Только после предложения экспериментатора разобрать роли между собой (продавец, покупатели, охранники), дети эмоционально реагировали и соответственно выбирали себе роли. В процессе игры они испытывали трудности в придумывании роли для нового участника, сами часто переходили от одной роли к другой.

Характеризуя использование предметов-заместителей детьми с нормативным развитием, стоит отметить, что они сами выбирали предметы-заместители (80 %), без помощи взрослого, что отличает их от детей другой группы. Только половина детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, при помощи взрослого могли пользоваться предметами-заместителями, остальные их не использовали вообще.

Дети с нормативным развитием свободно выражали радость и удовольствие от игры (90 %), и лишь один ребенок (10 %) был безразличен к игре, только иногда проявлял какие либо эмоции по отношению к игровому действию. Это свидетельствует о том, что для детей характерен высокий уровень сформированности эмоциональной активности в процессе игровой ситуации. Анализируя игру дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, необходимо отметить, что игровое поведение у них часто носило недостаточно эмоциональный характер. Высокий уровень имели лишь два ребенка. Они охотно включились в игру и не хотели ее завершать. У большинства детей преобладала эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность, весёлость, эгоизм.

В результате проведенного исследования можно выделить особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР:

1) дети самостоятельно не использовали предметы-заместители в ходе игры, но включали их в игровую ситуацию при помощи взрослого;

2) сюжетной игры как совместной деятельности без организованной помощи взрослого не наблюдалось, дети не могли развернуть самостоятельно совместную игру в соответствии с замыслом;

3) в процессе игровых действий дети были малоэмоциональны, проявляли агрессию к сверстникам, создавали конфликтные ситуации, иногда проявляли положительные эмоции, но обладали неустойчивостью эмоциональных реакций;

4) самостоятельно затруднялись выбрать роль, не всегда оказывались в состоянии выполнить взятую на себя роль, чаще всего выбирали второстепенные роли, переходили от одной роли к другой или начинали осуществлять манипулятивную деятельность;

5) речевая активность во время игровой ситуации снижена. Связная речь развита слабо, наблюдалось наличие грамматических ошибок, неумение строить вопросы, использовались в речи односоставные предложения. Многим были присущи недостатки звукопроизношения, ограничен словарный запас;

6) характерно выполнение действий по аналогии, повторяли одну и ту же ситуацию много раз.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по развитию игровой деятельности у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

 

This article describes theplay activityof children of preschoolage.A comparativeanalysis of thegaming activitiesof preschool childrenwith normativedevelopment andwith learning difficultiescaused bymental retardation.Shows the resultof the experimentwith the childrenof these categories.

 

Список литературы

 

1. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2001. – 208 с.

2. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2006. – 366 с.

3. Роль игры в воспитании дошкольника [ Электронный ресурс ]. – 2000. – Режим доступа: http: // www. i. Deti. Ru /. – Дата доступа: 02.04.2012.