УДК 376.4

 

Н.И. Акопян,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

В статье отражены результаты исследования игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в сопоставлении с результатами исследования игровой деятельности нормально развивающихся дошкольников.

 

Игра – основной способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знанийу детей дошкольного возраста. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении с окружающими. Игре принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребенка. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Ребенок-дошкольник развивается в процессе игровой деятельности [2].

Для исследования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся дошкольников нами был организован и проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя: наблюдение, методы математической обработки данных, игровые методики. Цель нашего исследования - выявить особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающихся дошкольников.

Исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» и ГУО «Ясли-сад № 22 г. Гродно». В экспериментальную группу вошли дети 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью легкой степени (N=7) и нормально развивающиеся дошкольники 4 лет (N=24).

Перед проведением исследования игровой деятельности дошкольников был составлен протокол наблюдения, включающий критерии обследования игры: адекватность использования игрушек, самостоятельность нахождения предметов-заместителей, использование в игре предметов-заместителей, способность выполнять взятую на себя роль в сюжетно-ролевой игре, способность отражать в игре знания, полученные на занятиях и в быту, способность самостоятельно развивать сюжет игры.

Исследование игровой деятельности проводилось с использованием следующих методических игр: игра «Зайка»; игра «Теневой театр»; игра «Птички»; игра «Мяч»; игра «Зеркало»; игра «Построим дом» [1].

В ходе проведения исследования дошкольники первой и второй категории достаточно хорошо шли на контакт с экспериментатором. Была создана благоприятная обстановка в рамках беседы с детьми. Дети с интеллектуальной недостаточностью отнеслись к предложенным играм сначала безразлично, затем некоторые дошкольники проявили элементарный интерес. Нормально развивающиеся дошкольники сразу заинтересовались предлагаемыми им играми. Для испытуемых было характерно проявление желания вступать в контакт с экспериментатором, что значительно помогло в проведении исследования.

Детям были предложены две группы игр: с сопровождением и без сопровождения экспериментатора. Игры без сопровождения оказались для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью более сложными, т.к. требовали самостоятельности. Во время проведения игр данной группы дошкольники постоянно отвлекались на окружающие их предметы, игровые действия носили разобщенный хаотичный характер. Дошкольники с нормальным интеллектом стремились к проявлению самостоятельных действий в независимости от сложности игры. Они постоянно выражали свои мысли, предлагали свои решения игровых ситуаций.

Во время проведения игр с непосредственным участием экспериментатора дети были более эмоциональны и собраны. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью руководствовались предлагаемым образцом игровых действий, совершаемых экспериментатором. Дети с нормальным интеллектом воспринимали экспериментатора как участника игры, стремились развернуть вокруг него свою игровую деятельность, включить в игровой процесс. Дошкольники данной группы постоянно оречевляли свои действия, выражали эмоции друг другу, стремились к вовлечению большего количества сверстников в игру. Игры с сопровождением были более понятны и доступны дошкольникам с интеллектуальной недостаточностью. В осуществлении игровых действий дети руководствовались примером действий экспериментатора, что значительно уменьшало самостоятельность испытуемых. Для дошкольников с нормальным интеллектом игры обеих групп не составили большого труда. Дети с удовольствием включались в процесс игры, проявляли стойкий интерес к игровым ситуациям.

В ходе проведения исследования дети с интеллектуальной недостаточностью проявляли в основном избирательный интерес к игрушкам. Содержание игровых действий выражалось выполнением отдельных предметно-игровых действий. Детская игра не имела определенной цели и не предполагала какого-либо результата. Речью игру дети практически не сопровождали. Характерно было использование элементарных вокализаций, выражающих отношение ребенка к игре. Продолжительность игры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью колебалась в рамках пяти минут, после чего интерес к игре исчезал. Для взаимодействия с партнерами по игре дети в основном использовали предметные действия, но в основном была характерна игра в одиночку. Парные игровые объединения характеризовались неустойчивостью и кратковременностью. Эмоциональные реакции во время игры дети выражали с помощью элементарных вокализаций. Большинство детей не проявляли положительных эмоций во время игры. Некоторые дети выражали чувство удовольствия от игры. Проявления творчества в игре детей данной категории не отмечалось. В основном дети выполняли заученные действия в соответствии с заученным сюжетом.

Дети с нормальным интеллектом проявляли устойчивый интерес к предлагаемым играм. Для них характерно выполнение сюжетных действий, отдельных ролевых действий, действий в соответствии с ролью. Дошкольники данной категории активно использовали обращения к игрушкам. Их игра длилась от 15-20 минут и более. Дети использовали развернутые высказывания реального содержания, ролевую речь во время игры.  Одна половина дошкольников играла в небольшой группе с непостоянным составом участников, вторая - в группе с относительно постоянным составом участников. Дети часто выражали чувство удовольствия от игры, проявляли радость, свободно выражали свои положительные эмоции во время игры. Для нормально развивающихся дошкольников характерны внесения новых элементов в хорошо заученный сюжет. Дети использовали знания, полученные из реальных наблюдений или из литературы.

Таким образом, необходимо сделать вывод о том, игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью находится на низком уровне развития. При построении коррекционно-развивающей работы с данной категорией дошкольников следует сделать упор на развитие интереса к игре и эмоционально-волевой сферы. Необходимо уделить особое внимание развитию речи, мимики и пантомимики детей, учить их совместным парным и групповым играм, а также развивать процессуальную сторону игровой деятельности. У дошкольников с нормальным интеллектом игровая деятельность находится на высоком уровне развития. Данную категорию детей необходимо лишь направлять от простого к сложному, уделять особое внимание переходу на качественно новые ступени развития игровых навыков.

 

After the game easier to understand preschooler others, express their emotions and feelings.For the formation of children with intellectual disabilities gaming skills need constant correction and developing work based on the use of visual-thinking and adult leadership. Normally developing preschoolers have a high level of gaming activity that explains the intellect intact and characteristic cognitive activity.

 

Список литературы

 

1. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: книга для педагогов / под. ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф. Сервис, 2002. – 128 с.

2. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 211 с.