УДК: 373.016:811.161.1

 

А.А. Грибовская,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – И.Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой лингвистических дисциплин и методик их преподавания)

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

НА УРОКАХ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

 

Автором представлены разноуровневые виды заданий, способствующие развитию самостоятельной работы младших школьников на уроках закрепления материала. Обращается внимание на возможность дифференциации процесса обучения.

 

Активность и самостоятельность учащихся – один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог К.Д. Ушинский считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность [1]. В свете задач, поставленных перед школой, закрепление знаний, умений и навыков приобретает особое значение: учиться на уроке – один из основных принципов работы в современной школе. Для того чтобы убедиться, что учащиеся поняли материал, используются различные приемы работы по закреплению правил. Опыт учителей показывает, что закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:

а) проверка усвоения теоретического материала;

б) анализ примеров, иллюстрирующих применения теории на практике;

в) тренировка с целью выработки практических навыков.

Во время закрепления материала активно используется самостоятельная работа учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно – и творчества. Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии. В этих целях практикуются задания типа “Объясни”. “Докажи”, поставь вопрос “Почему?”, требование обоснования того или иного написания. С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. С этой целью применяются разнообразные виды заданий [2]. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм. Дописывание слогов. Например, конь..., дети пишут: коньки.

Работа с деформированным текстом. При работе с деформированным текстом можно применять следующий вид заданий:

а) составление предложения из слов, данных не в обычном порядке. Например: первым, в, человек, космосе, советский, побывал.

б) распространение предложений с помощью вопросов. Дается предложение и ряд вопросов к нему. Например: идет дождь (вопросы: Когда? Какой?). С помощью этих вопросов учащиеся распространяют предложение.

Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие самостоятельные работы. Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка. Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы, как диктант с элементами творчества. Сущность его состоит в том, что дети записывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами. Например:

1. Туристы побывали в древних городах…

2. Солнце всходит на…,а заходит на … .

3. Мы расположились на отдых на… леса.

4. По обеим сторонам… росли пахучие ели.

5. На … собралось много народу.   

Слова для справок: аллея, пристань, Москва, Казань, Ярославль, опушка, восток, запад [3].

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми или трудно проверяемыми написаниями. Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи [2]. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним словом, например:

Упражнение № 1

Как называется крупный населенный пункт? (Город)

Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним вопрос “кто?” или “что?”.

1. вариант “кто?”
2.  вариант “что?”

Задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам.

В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Упражнение № 2

Словарные слова объединить в тематические группы.

Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.

Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный.

Дети проверяют работу друг друга по образцу, написанному на доске или плакате.

Упражнение № 3

Выбрать и подчеркнуть нужное слово из скобок, чтобы получилось устойчивое выражение.

(заяц, кот, козел) наплакал;

(медвежья, собачья, волчья) услуга;

открыть (Африку, Америку, Австралию);

выносить (сор, стол, хлеб) из избы;

биться головой об (пол, дверь, стену).

При закреплении темы «Глагол» можно предложить учащимся задания такого рода:

1. Дописать глаголы по смыслу и объяснить правописание безударных гласных в следующих предложениях:

Медведь в берлоге лапу… . Журавли караваном… . Ручьи по оврагам… .

2. Выписать из словаря глаголы, обозначающие движение.

3. Продолжить рассказ. Глаголы употребить в прошедшем времени. Безударные гласные подчеркнуть.

За ягодами

Маша жила в деревне. Летом она ходила в лес за ягодами и грибами. Однажды…

4. Написать предложения в порядке усиления движения. Вставить пропущенные буквы.

Путник ш…гает. Лошадь б…жит. Черепаха п…лзет. Ракета н…сеется [4].

Описанные выше упражнения выполняются учащимися на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают “техникой” выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. При этом не обязательно “изобретать” свои задания, младший школьник может творчески использовать дидактический материал учебника [5].

Таким образом, использование разнообразных видов самостоятельной работы даёт возможность учителю начальных классов дифференцировать обучение. Предлагая младшим школьникам разноуровневые задания (в зависимости от подготовленности учащихся) на уроках закрепления материала, учитель имеет возможность варьировать учебную нагрузку для каждой группы учеников и даже для отдельных учащихся, предлагая посильные задания. Поэтому самостоятельная работа позволяет развивать у детей интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать творческую и познавательную активность учащихся.

 

The author presents different levels types of tasks that contribute to the development of independent work of younger students in class fastening material. Attention is drawn to the possibility of differentiation of the learning process.

 

Список литературы

 

1. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. – М., 1949. – Т.VI. – С. 43.
2. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся / В.И. Боричевская // Начальная школа. – 1992. – № 1. – С. 18-25.
3. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе / Н.С. Рождественский. – М.,1960. – С. 37.
4. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М., 1984. – С. 87.
5. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 1990. – № 11. – С. 32-38.