УДК 376.4:81’233

 

Н.М. Костюк,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель)

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДИК В КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

 

Данная статья посвящается использованию нетрадиционных методов в коррекционной педагогике. Рассматриваются особенности использования пескотерапии и сказкотерапии в коррекции речевых нарушений дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

 

Включение в практику нетрадиционных методов позволяет развивать способности и возможности ребенка, его познавательную, эмоциональную, поведенческую сферы, а также повышает уровень психического и физического здоровья. Данная проблема вызывала интерес со стороны многих исследователей, среди которых можно выделить Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.А. Поваляева, Е.А. Пожиленко, и другие.

Проблема использования нетрадиционных методов в коррекционной педагогике на сегодняшний момент представляет особую актуальную значимость, так как наблюдается тенденция недостаточной эффективности традиционных приемов и форм. В последние десятилетия многими исследователями доказывается эффективность использования нетрадиционных методов в коррекционной работе, а также наблюдается необходимость их внедрения в практику [1, с. 15].

Использование нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Новое в образовании это не только идеи, методы, подходы, технологии, которые еще не используются в практике, но и любые элементы коррекционного процесса, которые содержат прогрессивное начало. Не только многочисленные научные исследования, но и опыт организации коррекционно-педагогической помощи при нарушениях речи доказывает, что применение нетрадиционных методов признано в современной педагогической науке самым эффективным средством профилактики и компенсации имеющихся нарушений в речевом развитии.

Эффективность нетрадиционных методов определяется [2, с. 17]:

• нестандартностью по замыслу, организации и методике проведения;
• созданием условий для развития интереса, и творческой самостоятельности детей;
• благоприятным климатом на занятии, в группе и т.д.

Коррекционная работа по  пескотерапии и сказкотерапии проводились в старшей группе детей ( 5-6 лет) с общим недоразвитием речи III уровня на базе ГУО «Ясли-сад № 67 г. Гродно». Количество детей -12 человек, с 6-ю детьми проводились занятия по использованию нетрадиционных методов, а остальные 6 человек этими методиками охвачены небыли.

В ходе проведения работы с детьми использовались следующие нетрадиционные методы сказкотерапии и пескотерапии.

У детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, дизартрия, алалия, заикание и др.) наблюдается недостаточное развитие познавательных процессов. В специальной литературе, в различных методических и научно-популярных изданиях дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные формы работ с детьми в дополнение к традиционным методам.

Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов позволило нам прийти к выводу что их применение предотвращает утомление, поддерживает познавательную активность детей и повышает эффективность логопедической работы в целом.

Пескоскотерапия и сказкотерапия эффективные и простые методы, доступные в использовании по отношению к детям разного возраста. Личностно ориентированный подход (индивидуальный подход) в работе с ребенком дает отличный эффект [4, с. 24]. Эти методы необходимо применять в зависимости от характера речевого нарушения. При их реализации происходит накопление детьми нравственного опыта позитивного общения со сверстниками, воспитание у них способностей к социальному сотрудничеству.

Нами было отмечено, что игра с песком - это естественная и доступная форма деятельности. Ребенок часто словами не мог выразить свои переживания, и тут ему на помощь приходили игры с песком. Проигрывая ситуацию с помощью игрушечных фигурок, ребенок создавал картину собственного мира из песка, освобождался от напряжения.

Применение пескотерапии в ходе занятий привело к достижению положительных результатов в короткие сроки. У детей, имеющих стертую форму дизартрии, улучшился мышечный тонус органов артикуляции, закрепилось умение слышать и выделять звуки, повысилась работоспособность и интерес, улучшилось соматическое состояние.

Таким образом, мы заметили, что использование этого метода служит созданию благоприятного эмоционального фона. Все это в конечном итоге улучшает эффективность коррекционного воздействия.

Сказкатерапия также находит свое применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка с тяжелыми нарушениями речи достигается тогда, когда обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, изготовления кукол и разыгрывание с их помощью сказочных сюжетов, а так же постановка театрализованных представлений на основе сюжета русских народных сказок.

Во время коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи использование метода сказкотерапии способствовало:

• обогащению словаря;
• правильному построению диалога;
• развитию связной монологической речи;
• развитию просодической стороны речи (тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности).

Изучив множество форм работы со сказкой, предложенные Т.М. Зинкевич-Евстигнеевой, мы приходим к выводу, что каждая из них в первую очередь направлена на работу с личностью, каждого ребенка, а также применение формы работы зависит от речевых нарушений.

Таким образом, использование нетрадиционных методов в работе с детьми с нарушениями речи позволило значительно повысить уровень их речевого развития, однако оба эти метода по-разному оказывали коррекционное воздействие на детей. Так, в работе с детьми с использованием пескотерапии у детей значительно повысилась тактильно-кинестетическая чувствительность, мелкая моторика рук, звукопроизношение, двигательные функции артикуляционного аппарата. Использование метода сказкотерапии позволило развить у детей связную монологическую речь, звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, умение пересказывать. В связи с этим, следует отметить, что оба эти метода по-разному оказывают коррекционное воздействие на речевые функции у детей, поэтому целесообразно использовать их в комплексе.

 

This article is dedicated to the use of non-traditional methods of  remedial teaching. Considering the characteristics of therapy with the use of sand and stories in the correction of speech disorders of pre-school children with general speech underdevelopment of the third level.

 

Список литературы

 

1. Колеошкина, С.Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда К.Н. Колеошкина / С.Н. Колеошкина // Школьный логопед. – 2007. - № 2. – С. 31 – 39.

2. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - М.: Феникс. 2004. – 384 с.

3. Бабина, Е.С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе Е.С. Бабина / Е.С. Бабина // Логопед. - 2008. - № 1. - С. 41 - 48.

4. Карпова, Л.Н. Практически ориентированные исследования логопсихотерапии / Н.Л. Карпова // Дефекталогия. – 2006. - № 4. – С. 18 - 28.