УДК 376.4

 

Д.С. Карпович,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.Л. Виненко, старший преподаватель)

 

СИМПТОМАТИКА СТЕРТОЙ ФОРМЫ ДИЗАРТРИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

 

В данной статье освящена проблема, касающаяся симптоматики стертой формы дизартрии у дошкольников. Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, взаимосвязь нарушений со стороны черпно-мозговых нервов препятствуют правильному формированию речевого развития.

 

Проблема формирования речи при стертой форме дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени, потому что мало изучена симптоматика, «структура нарушения», причины, вызывающие данную речевую патологию, методические аспекты коррекции дизартрии. К тому же, среди тяжелых нарушеннй речи у детей дошкольного возраста, стертая форма дизартрии на современом этапе, считается распространенным нарушеннем и имеет тенденцию к значительному росту.

Изучением стертой формы дизартрии занимались такие ученые как О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова , Е.Ф. Архипова, О.А. Токарева, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, А.Н Корнев и Е.Н. Винарская.

Стертая форма дизартрии может наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств перенесших недлительную асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других не резко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития и в раннем возрасте [3, с. 220].

Стертая дизартрия чаще всего диагностируется после 5 лет. Раннее речевое развитие у значительной части детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. Ребенок с ранним церебральным (мозговым) поражением к 4-5 годам теряет большую часть симптоматики, но может оставаться стойкое нарушение звукопроизношения и просодики, обусловленное органической микросимптоматикой ЦНС.

Дети со стертой формой дизартрии большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке наблюдается низкий уровень их автоматизации. Артикуляционные движения могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений языка и губ, наблюдается неточность и несоразмерность выполнения произвольных движений и недостаточность их силы [2, с. 65].

Характерна слабость и вялость артикуляционной мускулатуры. Темп выполнения артикуляционных движений заметно снижен. Дети слабо ощущают положение языка, губ, с трудом находят направление их движений, необходимое для произнесения звуков.

Общая моторная (двигательная) неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания. У детей со стертой формой дизартрии с задержкой развивается готовность руки к письму, они мало рисуют и лепят. В школе таких детей часто ругают за плохой почерк [5, с. 34].

В речи детей со стертой формой дизартрии, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются нарушения просодики. Основные жалобы при стертой форме дизартрии: нечеткое, смазанное звукопроизношение; речь монотонна, маловыразительна; нарушения дикции; искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах; недоговаривание элементов речи (например, предлогов) и др.

У детей со стертой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи, а также трудность исполнения ритмического и мелодического ударения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации.

Страдает голос: он либо тихий, слабый, а иногда, наоборот, хриплый, резкий, напряженный, чрезмерно громкий. Ритм дыхания нарушен. Отмечается слабость речевого дыхания, поверхностное дыхание. Речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Не удаются модуляции по высоте, силе голоса. Например, ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных (коровы, собаки и т.п.) [4, с 8].

У части детей появляется фальцет (высокий, неприятный голос, иногда визжащий); вдох с придыханием, с поднятием плеч; ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе – в этом случае речь становится захлебывающейся.

Подводя итоги, можно сделать выводы, что для стертой формы дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной системы, недостаточная иннервация органов речи, артикуляционного, голосового и дыхательного отделов, нарушение мышечного тонуса, артикуляционной и мимической мускулатуры.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложную структуру дефекта, в которой ведущими нарушениями являются фонетико-фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирования системы в целом и овладения всеми элементами языка. Что в свою очередь отражается на формировании и развитии всей языковой личности ребенка, затрудняя его речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе. Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, взаимосвязь нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правильного произношения, определяют разнообразие и особенности фонетических и лексико-грамматических нарушений у детей со стертой формой дизартрии [1, с. 119].

Учет голосовых, дыхательных, просодических и звукопроизносительных нарушений позволит логопеду, осмысленно квалифицировать нарушение, понимать первичный дефект и вторичные наслоения, т.е. механизмы и патогенез стертой формы дизартрии. Все это в дальнейшем поможет выбрать наиболее оптимальную, адекватную коррекционную методику с учетом резервных компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности, что обеспечит личностно-ориентированный подход при коррекции речевых нарушений.

 

A problem, touching simptomatiki of the effaced form of dizartrii at doshko-l'nikov, is sanctified in this article. Presence myshechnoy and to innervacionnoy insufficiency in the organs of articulation, intercommunication of violations from the side of cherpno-cerebral nerves hinder the correct forming of vocal development.

 

Список литературы

 

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ, ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 319 с.

2. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – Изд . 2-е доп. и ререраб. – М.: «Просвещение», 1973. – 272 с.

3. Хрестоматия по логопедии: В 2-х т.: учеб. пособие / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Владос. – Т. 1. – 1997. – 560 с.

4. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами; учебное пособие / под ред. Е.А. Логоновой. – СПб.: «Союз», 2005. – 192 с.

5. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова – М: Педагогика, 1973 – 143 с.