УДК 159.942

 

Е.А. Патейчук,

студентка 1 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 

В статье дан анализ современных исследований значения эмоций в процессах саморегуляции и формирования учебной деятельности, показана возможность использования приемов эмоциональной регуляции учебно-познавательной активности школьников.

 

Эмоции объективно занимают центральное место в системе регуляции деятельности и поведения человека. Влияние их обнаруживается и в результатах деятельности, и в подготовительных действиях, и в отношении человека к своим действиям, к себе самому и окружающим людям.

В жизни людей эмоции выполняют многочисленные функции: коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и предохранительную.  Эмоции тесно связаны с познавательными процессами: под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться. Эмоции могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие.  Тесная связь существует между эмоциями и мышлением. Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Существует связь между эмоциями и вниманием. Позитивные или негативные, эмоции буквально «впечатывают» события в долговременную память. Эмоции отбирают наиболее важную для нас информацию.

Эмоциональная регуляция поведения человека исследуется в основном в двух направлениях: в плане анализа роли эмоций в формировании и поведении целостной личности и в плане выявления места и функций эмоций в интеллектуальной деятельности человека. Эмоциональная регуляция выступает едва ли не важнейшей детерминантой регуляции деятельности и поведения, поэтому актуальным является влияние эмоций в целом на познавательные процессы и их включение в систему осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

В статье А.К. Осницкого, Е.В. Филипповой описана специфика включенности эмоциональных проявлений в систему осознанного регулирования деятельности; раскрываются особенности связи базовых эмоций – радости, гнева, страха и печали – с разными звеньями процесса саморегулирования; выявлены и описаны индивидуальные особенности эмоциональных паттернов, присущих человеку [2].

Одной из задач исследования являлась проверка предположения о том, что доминирующие эмоции могут быть по-разному связаны с отдельными компонентами саморегуляции: планированием, моделированием, программированием, оценкой результатов. Для представления результатов исследования был использован корреляционный анализ. Данный этап исследования подтвердил идею о том, что в деятельном поведении эмоция является своеобразным мостиком между восприятием ситуации и последующим действием, именно эмоциональное отношение определяет во многом специфику, силу, детализацию и пристрастность последующих действий человека.

Дальнейший ход исследования был ориентирован на изучение паттернов эмоциональных проявлений. По данным исследования, принципиально различны проявления эмоций в разных формах поведения: реактивного, импульсивного и контролируемого сознанием. Обнаружены связи между упорядочением ценностей и пластичностью эмоционального сопровождения; установлены связи между уровнем сформированности рефлексии и своеобразием эмоционального реагирования на несовпадение прогнозируемого и реально происходящего. Выявлены паттерны соотношения базовых эмоций, предопределяющих индивидуальные особенности саморегулирования поведения. В целом результаты исследования свидетельствуют о том, что регуляторный опыт складывается из ряда компонентов, обслуживающих звенья системы осознанного саморегулирования и связанных с эмоционально окрашенными паттернами поведения.

Основная цель исследований А.Я. Чебыкина по проблеме эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся, заключалась в обосновании структуры психологических механизмов и дидактических условий эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности. В своей статье он указывает, что эмоции непосредственно включены в познавательные процессы, ориентируют субъекта, указывая ему на значимость окружающих его явлений, выполняют важную функцию в регуляции динамической и функционально-энергетической стороны мотивации. Автор указывает, что выделение механизмов эмоциональной регуляции может быть рассмотрено в несколько этапов: при представлении задания учащимся с целью его усвоения, поиске способов его решения, а также при овладении знаниями, умениями, навыками или способностями решать задания подобного класса. Исследования показали, что к классу эмоций познавательного характера можно отнести удивление, успех, уверенность, сомнение, любопытство и др. Часто эти эмоции называются переживаниями. Были выделены ведущие и производные эмоции. Система (модель) основных эмоций представлена как движение эмоций от удивления до любопытства – от любопытства до любознательности – от любознательности до увлечения [3].

Проведены исследования, где предпринимались попытки внедрить приемы эмоциональной регуляции состояний учащихся с целью интенсификации процесса усвоения знаний, рассматриваются условия по созданию эмоционального комфорта на занятиях. Однако все эти исследования проводились без учета психологических и дидактических условий эмоциональной регуляции специфики основных компонентов учебной деятельности. Автор утверждает, что необходимо подбирать лишь те приемы, которые были бы адекватны условиям развертывания учебного процесса, доступны учителям и не требовали бы большой подготовки, увязывания их с дидактическим материалом при моделировании учебной задачи на занятии. Был выделен ряд таких приемов эмоциональной регуляции учебно-познавательной активности учащихся (социально-педагогический тренинг, мультипликации, музыкальное воздействие и т.д.). Основная цель таких приемов – способствовать активизации функции эмоций, детерминирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. По своему характеру все приемы имеют целевую направленность, адекватную условиям учебного процесса. Содержание каждого приема помимо специфической направленности дает возможность варьировать его применение на любом этапе учебного процесса, если этого требуют обстоятельства. Использование перечисленных приемов составляет одну из существенных сторон педагогического мастерства учителя, его эмоциональной устойчивости при управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Таким образом, рассмотренная в статье проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности показывает, что ее решение направлено на поиск приведения эмоционального и рационального к такому соотношению, при котором обеспечивается необходимая познавательная деятельность учащихся.

Важным является исследование функционирования эмоциональной регуляции в речевом поведении. Эмоциональность является одной из детерминант речевого поведения. В речевом поведении проявляются и особенности речемыслительной деятельности человека, и его эмоциональные состояния.

ИсследованияВ.И. Шаховского подтверждают связь эмоций, мышления и речи. Он указывает, что само значение слова может регулировать или саморегулировать эмоциональное состояние и поведение индивида. Эмоции могут воспроизводиться в сознании так же, как и мысли. При этом язык мыслей и язык слов не совпадают друг с другом, так как запоминание мысли не связано с запоминанием слов, которыми она была выражена. В.И. Шаховский напоминает об эмоциональной памяти. В статье он даёт отрицательный ответ на вопрос о самостоятельности эмоций, их несвязанности с разумом. Мышление и язык взаимосвязаны, поэтому истинность человеческого мышления проявляется в речевых поступках, в том числе и в эмоциональных [4].

При рассмотрении эмоциональной регуляции речевого поведения возможно выделить такие аспекты, как: 1) управление собственным речевым поведением в конкретных условиях; 2) воздействие посредством своего речевого поведения на других людей; 3) вербальное взаимодействие, когда каждый из общающихся может «настраиваться для соответствующего действия и противодействия».

В исследованиях Н.В. Витта объектом рассмотрения является первый аспект проблемы – управление собственным речевым поведением, но при учете двух других. Было проведено исследование эмоциональной регуляции на материале содержательной стороны речевого поведения при использовании модели вербального общения в обучении. Данные эксперимента подтвердили положение о функционировании эмоций как «механизма» маркирования субъективно значимых элементов ситуаций в процессе целеобразования в интеллектуальной деятельности. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу о том, что эмоциональная регуляция речевого поведения проявляется в содержательной стороне текста, отражающей доминирующие эмоции человека и их связь со стрессорами. Сущность эмоциональной регуляции речевого поведения состоит в произвольном и непроизвольном эмоциональном «окрашивании» актов вербального поведения и избирательной направленности на различные объекты действительности [1].

Анализ литературы и современных публикаций по теме исследования позволяют сделать следующие выводы. Процессы саморегуляции познавательной деятельности взаимосвязаны с доминирующими эмоциями, знак которых определяет специфику и детализацию отдельных компонентов саморегуляции (планирование, оценка результатов и др.). Экспериментально установлены паттерны соотношения базовых эмоций, предопределяющих индивидуальные особенности саморегулирования поведения, в том числе обусловленного познавательной активностью. В научных исследованиях доказана регуляторная функция эмоций в процессах формирования учебных действий, что позволяет научно-обосновано использовать эффективные приемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной активности учащихся в педагогической работе.

 

The article includes analyses of the modern research on the role of emotions in processes of selfregulation and formation of educational activity. Also the article shows the possibility of using techniques of emotional regulation educational and informative activities of pupils.

 

Список литературы

 

1. Витт,Н.В.Эмоциональная регуляция речевого поведения / Н.В. Витт // Вопросы психологии. – 1981. − № 4. – С. 60 – 69.

2. Осницкий, А.К. Особенности эмоциональных проявлений в системе осознанной саморегуляции деятельности. / А.К. Осницкий, Е.В. Филлипова // Вопросы психологии. – 2010 −  № 6(14) – С. 51 – 59.

3. Чебыкин, А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. – 1987. − № 6 – С. 42 – 47.

4. Шаховский, В.И. О роли эмоций в речи / В.И. Шаховский // Вопросы психологии. – 1991. − № 6. – С. 111 – 116.