УДК 591, 187.4

 

Ю.С. Новицкая,

студентка 1 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

 

В статье представлены данные сравнительного исследования школьной тревожности в начале и конце учебного года на примере учащихся параллели 5-х классов гимназии. Анализируются причины и последствия повышенной тревожности у школьников.

 

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Это является актуальной проблемой для преподавателей, родителей и самих тревожных детей. Под понятием «школьная тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Выделяют два основных вида тревожности: Первый из них – это ситуативная тревожность, т.е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Другой вид – это личностная тревожность, т.е. рассматривается как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

Прежде всего, причины школьной тревожности определяются природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю очередь – особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей к ребенку, плохими отношениями с родителями (особенно с матерью) [3].

Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии и педагогике. Среди них не менее важные − выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения.

Целью нашего исследования является сравнительное изучение уровня школьной тревожности учащихся гимназии в начале и конце учебного года. В работе использован: опросник уровня школьной тревожности Филипса [1, с. 69 – 76].

В начале учебного года школьным психологом, был определен уровень тревожности 96 учащихся 5-х классов гимназии № 1 г. Гродно. В конце учебного года нами повторно было проведено исследование и выявлены изменения в уровне тревожности школьников. Полученные результаты представлены в Таблице 1 (данные выражены в % изменения числа учеников, которые проявили различный уровень тревожности в начале учебного года).

 

Таблица 1 – Сравнительные характеристики показателей уровня тревожности школьников 5-х классов в конце учебного года 

 

 

Результаты исследования свидетельствуют о том, что общая тревожность к концу учебного года по отдельным факторам значительно увеличивается. На 133 % к концу года увеличилось число детей с общей тревожностью в школе. На 13 % увеличилось число детей с негативными эмоциональными переживаниями, связанные с необходимостью демонстрации своих возможностей (страх самовыражения). По 7 фактору наблюдается увеличение показателя на 50 % к концу года, что свидетельствует о том, что физиологическая сопротивляемость стрессу у детей понижается. И, наконец, общий негативный эмоциональный фон отношений с родителями и учителями в школе приводит к увеличению тревожных детей к концу года на 33 %.

В конце года наблюдается значительное повышение количества детей (более чем в 2 раза), которые проявили повышенный уровень тревожности по фактору переживания социального стресса. Однако, не все факторы опросника Филлипса информативны для оценки школьной тревожности. По фактору «Фрустрация потребности в достижении успеха» не обнаружены ученики группы риска, т.е. проявившие высокий уровень тревожности, что согласуется с данными литературы [2]. Наиболее информативным для оценки школьной тревожности учащихся является фактор опросника Филлипса «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», по этому фактору в группу риска входит 18 % учеников как вначале, так и в конце учебного года. В целом, результаты исследования позволяют заключить, что уровень тревожности у подростков к концу учебного года повышается в основном за счет увеличения переживания социального стресса и снижения физиологической сопротивляемости стрессу.

Таким образом, результаты свидетельствуют, что количество тревожных детей увеличивается к концу учебного года. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса. Это порождает общую установку на неуверенность в себе, к снижению работоспособности, продуктивной деятельности, к трудностям в общении.

 

This article presents data on comparison study between pupils' anxiety at the beginning  and at the end of a school year on examples of 5^th form students of a gymnasium. It also analyses causes and consequences of  the increased anxiety of students, and methods of preventive maintenance of the state of anxiety.

 

Список литературы

 

1. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. / Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2004. – 672 с.

2. Осницкий, А.К., Психофизиологические показатели школьной тревожности [Электронный ресурс] / А.К. Осницкий, С.Ю. Тарасова // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2011. N 2(16). – Режим доступа: http://psystudy.ru. – Дата доступа: 10.05.2012.

3. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. / А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304 с.