УДК 37.042

 

Ю.П. Клишина,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Е.И. Белокоз, кандидат педагогических наук, доцент)

 

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

 

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. В данной статье на основании проведенного исследования приводится мнение студентов о работе с одаренными детьми.

 

Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями.

Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. В педагогике используется следующее  определение, выделенное Г.П. Коваленко [1]:

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Работа с одаренным ребенком – непростая ноша, поэтому педагог должен быть подготовлен к такой деятельности: знать особенности одаренных детей, уметь диагностировать виды одаренности, определять оптимальные методики взаимодействия. Данный перечень можно продолжить, но важно понимать, что будущий педагог должен овладеть этими компетенциями еще в вузе.

Для изучения мнения студентов о проблемах обучения одаренных детей нами было проведено анкетирование.

Основные направления анкетирования:

• Приоритетные признаки одаренности, выделяемые педагогом;
• Приоритетные признаки талантливости, выделяемые детьми;
• Особенности взаимоотношений одаренного ребенка в классе;
• Трудности при работе педагога с одаренным ребенком;
• Предполагаемые трудности при воспитании одаренного ребенка;
• Трудности при взаимодействии педагога с родителями одаренного ребенка;
• Основные формы работы на уроках с одаренными детьми;
• Виды внеурочных работ с одаренными детьми.

В опросе приняли участие 33 студента 3 – 4 курсов педагогического факультета, в возрасте от 19 до 25 лет.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Современное понимание одаренности, пройдя через научные споры многих психологических школ, утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).

Признаками одаренности в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость речи, способность к концентрации внимании на интересующем его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный – характеризует способы его деятельности;  мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности [2].

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь в качестве основания для предположения об одаренности, а не в качестве вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание.

Какие же признаки одаренного ребенка выделяют студенты – будущие педагоги?

Можно отметить, что 63,5 % опрошенных респондентов относят к одаренным детям тех, кто нестандартно решает поставленные задачи; 30,8 % – быстро справляются с заданием на уроках; 3,8 % – ставят цели по поводу будущего уже на ранней ступени обучения; 1,9 % – более требовательны по поводу содержания учебного материала, т.е. речь идет об инструментальных признаках.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими [3].

Так, 35,7 % респондентов считают, что ребенок узнает о своей одаренности по тому, что учителя дают ему задания олимпиадной сложности; 28,6 % – у них все получается; 25 % – с ними по–другому работают педагоги; 5,4 % – с них строже спрашивается и 1,78 % – им все прощается.

В психолого–педагогической литературе отмечается, что эгоцентризм, социальная автономность, потребность в самостоятельности выступают значимыми признаками развития одаренного ребенка. Поэтому закономерно встает вопрос о проблематике взаимоотношений ребенка и одноклассников.

По вопросу «помощь одноклассникам одаренными детьми» 77,1 % респондентов ответили, что одаренный ребенок считает необходимо помочь однокласснику разобраться с непонятными моментами в содержании учебного материала; 11,4 % – он не должен помогать никому и делает то, что считает более важным и 5,7 % респондентов ответили, что нужно помогать разбираться с непонятными моментами в содержании учебного материала только отдельным одноклассникам.

Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано с подготовкой самих педагогов. Существуют различные трудности при работе и воспитании одаренных детей: при работе педагога с детьми; при воспитании родителями одаренных детей; при работе педагога с родителями одаренных детей.

Из возможных трудностей при работе педагога с одаренным ребенком 41,7 % респондентов считают, что педагогу для организации учебной деятельности талантливых детей нужно иметь достаточное количество дополнительных заданий более сложного уровня; 31,3 % – талантливые дети задают большое количество вопросов на понимание учебного материала; 27,1 % – так как талантливым детям необходима частая смена деятельности на уроке.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм индивидуальной и групповой работы.

Предпочтительнее всего работа на уроке с одаренными детьми по следующим пунктам: давать дополнительные, более сложные задачи как метод работы на уроке – 47,7 %; по особому плану работали бы – 31,8 %, кроме того 20,5 % работали бы по индивидуальной образовательной программе. Однако ни один из респондентов не работал бы традиционно.

Для работы во внеурочное время формы были распределены следующим образом: при помощи НОУ – научных обществ учащихся, где они смогут развивать свои способности – 67,4 % , кружки – 23,8 %; факультативы и консультации по 4,3 %.

Родители, по мнению 39,3 % респондентов, сталкиваются с проблемами в воспитании одаренных детей, так как задают неудобные вопросы, на которые непонятно как ответить ребенку такого возраста; 35,4 % – считают, что дети не хотят заниматься тем, чем принято заниматься в этом возрасте; 22,9 % – требуют много внимания к себе, а 8,3 % – тратят много времени на «любимые» занятия (в области своей талантливости).

При взаимодействии педагога с родителями одаренного ребенка 34,1 % респондентов считают трудным то, что родители выставляют свои требования к результатам обучения своего ребенка, 29,5 % респондентов ответили, что родители диктуют свои условия по поводу организации процесса обучения своего ребенка и, что родители хотят быть в курсе организации обучения их детей; интересно, что 6,8 % – полагают, что между педагогом и родителями одаренного ребенка нет трудностей.

Таким образом, можно сказать то, что наиболее эффективной является такая система обучения одаренных детей, которая реализует идею индивидуализации и дает простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся.

Как видно, работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

 

The problem of endowments becomes more and more actual nowadays. The article shows, based on questionnaire, provides statistics of ways of working with gifted children.

 

Список литературы 

1. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1998. – 37 с.
2. Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок. Особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.
3. Сибгатуллина, И.Ф. Интеллектуальный потенциал: назначение и пути развития / И.Ф. Сибгатуллина. – Казань, 1992. – 41 с.