УДК: 373.016:821

 

О.В. Артихович,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – И.Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой лингвистических дисциплин и методик их преподавания)

 

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 3-ГО КЛАССА: ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В статье описываются проблемы развития навыка связной речи у младших школьников. Автором представлен комплекс упражнений, направленный на развитие связной речи учащихся 3-го класса. Обращается внимание на распространенные ошибки учащихся при выполнении заданий и на приемы по их предупреждению и исправлению.

 

Именно младший школьный возраст является периодом становления личности ребенка. Все знания, которые учитель заложит в младшем школьном возрасте учащимся, являются стартовой площадкой для всестороннего развития ребенка. Если не научить размышлять, воображать, думать, говорить детей в этом возрасте, то вряд ли это удастся сделать потом. Никто не сможет построить двенадцатиэтажный дом, не заложив фундамент. В противном случае, такой дом рухнет, еще не достроенный. Так как речь является важнейшим показателем уровня культуры человека, его мышления и интеллекта, то работа по развитию речи должна проводиться систематически и целенаправленно. Поскольку время урока ограничено, значит, необходимо организовать внеклассные мероприятия, способствующие развитию речи младших школьников. На наш взгляд, учитель может привлечь всех учащихся класса к посещению кружков по развитию речи.

Естественно, внеклассные мероприятия характеризуются добровольностью участия, но никто не запрещает учителю заинтересовать учащихся данным видом работы. Необходимо так организовать внеурочную деятельность, выбрать такую форму проведения, такой дидактический материал, чтобы у детей развился познавательный интерес, желание узнавать нечто новое, желание открыть все «тайны» русского языка. В этих условиях мы поставили перед собой цель: разработать комплекс упражнений по предупреждению и исправлению речевых ошибок, который ориентирует учеников на интерес к русскому языку, а также позволяет учителю сформировать навыки связной речи учащихся начальных классов.

В ходе эксперимента учащимися 3 «Б» класса СШ № 13 г. Гродно в сентябре 2011 г. был выполнен тест, результаты которого позволили выделить уровни сформированности речевых навыков, а также определить типичные речевые ошибки, допускаемые теми учащимися, которые посещают кружки по развитию речи (контрольная группа), и теми, кто не посещает (экспериментальная группа). Анализ данных показал, что учащимися экспериментальной группы (99 %) не выполнялись задания, которые были связаны с подбором синонимов и антонимов к слову, поиском многозначных слов, составлением связного текста на заданную тему. В выступлениях детей не прослеживались логичность, цельность, связность, языковая правильность речи. А также в своей речи учащиеся употребляли простые неосложненные предложения, что свидетельствует о низком уровне словарного разнообразия. Необходимо отметить, что 96 % учеников контрольной группы справились с заданиями. В речи учащихся прослеживалась содержательность. Свои предложения дети выстраивали последовательно, логично, точно, а также употребляли выразительные языковые средства. Однако 4 % учеников также допустили вышеуказанные ошибки.

Таким образом, уровень сформированности речевых навыков у группы учащихся, которая не посещает кружки по развитию речи, невысокий, поэтому необходимо проводить специальную внеклассную работу в этом направлении, выполнять комплекс упражнений, развивающий связную речь детей, предупреждающий подобный вид ошибок, а также нужно привлечь всех учащихся к  посещению кружков по развитию речи.

Данный факт позволил, во-первых, разработать комплекс упражнений, направленный на развитие связной речи учащихся, во-вторых, определить содержание внеклассной деятельности по русскому языку

Например, мероприятие «Путешествие в страну загадок» было проведено в форме внутриклассного практико-ориентированного творческого мини-проекта, цель которого состояла в том, чтобы показать детям, как удивителен мир русского языка, как он могуч и богат. И главным образом, заинтересовать учащихся мероприятиями такого рода, привлечь в последующем всех учеников к посещению кружков по развитию речи. В основе занятия лежала групповая деятельность детей, что способствовало формированию навыков совместной деятельности, умению общаться. Использовался мультимедийный проектор, компьютер, сигнальные карточки красного и зеленого цвета. В ходе проведения занятия мы активизировали познавательную и творческую деятельность детей через составление загадок.

Таким образом, после проведения занятия – проекта «Путешествие в страну загадок» все учащиеся  изъявили желание заниматься в кружке «Детская риторика».

Так как большая часть класса уже посещала кружок, первые занятия со всеми учениками были проведены в иначе, чем обычно. Детям предлагался разработанный нами комплекс упражнений, состоящий из заданий, в которых ранее учениками было допущено много ошибок.

Дидактический материал подбирался с учетом психологических особенностей детей данного возраста. Младший школьник запоминает всё необычное, яркое, удивительное и тайное. В связи с этим упражнения были построены на основе загадок, сказок, рассказов, стихотворений; сопровождались записями на доске, показом сюжетных картинок, иллюстраций. В результате дети стали больше думать, размышлять, общаться, делать выводы самостоятельно. Многие учащиеся стали лучше успевать по предмету «Русский язык», так как наглядность играет большую роль в усвоении знаний младшего школьника. Все вышеуказанное вызвало у учащихся большой познавательный интерес. Заинтересованность младших школьников обуславливалась тем, что все ученики хотели на следующих внеклассных мероприятиях отвечать правильно и активно участвовать в беседе.

В ходе выполнения упражнений учащиеся знакомились со средствами выразительности речи, с нормами речевого общения; сформировали представления о культуре речи.

Последовательность заданий комплекса удовлетворяла принципу градуальности подачи материала: задания располагались с расширением объема информации и по нарастающей сложности (от простого к сложному). Они разнообразны с точки зрения деятельности младших школьников.

В комплексе упражнений использовались стихотворения и рассказы таких поэтов и писателей, как С. Маршака, А. Шибаева, Н. Носова, Л. Толстого. Некоторые произведения были написаны автором данной статьи, для того чтобы каждое стихотворение или рассказ соответствовали теме (проблеме) изучения того или иного раздела языка. Например, стихотворение «Осень» было написано для работы над синонимами:

Мне кажется, что осень -

Унылая пора…

Печальная и грустная,

Ведь дождь идет всегда…

А вечером так часто

Гремит, грохочет гром,

И листья все мчатся,

Кружатся под окном.

Подумаешь невольно,

И скажешь ты,  как я:

Ах, осень, осень, осень, –

Унылая пора…

Как мы видим, в стихотворении употребляются и синонимы-прилагательные, и синонимы-глаголы. Кроме того, после прочтения стихотворения мы с ребятами попытались представить перед собой картину осени. Учащиеся сначала мысленно описывали свои чувства и эмоции, тем самым они развивали свое воображение, затем все представленное переносили в речь. Таким образом, внутренняя речь становилась внешней связной речью.

Путем специально организованных нами упражнений учащиеся 3-го класса узнали об особенностях устной речи по сравнению с письменной. Для того чтобы письменная речь не была беднее, чем устная, учащимся предлагалось сначала обдумать свой ответ, затем написать план, создать схему. Многие задания требовали письменного ответа на поставленный вопрос, некоторые ответы давались в устной форме. Ребята старались и в устной и в письменной речи употреблять выразительные слова, синонимы, антонимы, многозначные слова.

При знакомстве с диалогической речью мы ставили перед собой цель составлять диалог не по определенному плану, а по контексту, в рамках речевой ситуации. Например, учащимся предлагалось рассказать о своем любимом животном. Когда младший школьник заканчивал свой рассказ, учитель и одноклассники задавали ряд вопросов, на которые отвечал выступающий ученик, тем самым дополняя свое выступление. После заслушивания рассказов всех учащихся делался вывод, что данный вид речи является диалогом. Третьеклассники описывали характерные черты диалога на основе своих выступлений. Таким образом, наша работа проходила в непринужденной обстановке.

Итак, система работы над развитием связной речи, а также над предупреждением и исправлением речевых ошибок, на основе применения нашего комплекса упражнений приводит к большим сдвигам в речевом и общем умственном развитии младших школьников. Учащиеся перестают допускать ошибки в подборе синонимов, антонимов, в поиске многозначных слов. Школьники учатся высказывать свои мысли в полном объеме; демонстрируют высокий уровень словарного разнообразия. Речь учащихся становится выразительной, содержательной, последовательной. При составлении связного текста на заданную тему (как устно, так и письменно) дети начинают пользоваться полученными ранее знаниями, употребляя в своем выступлении выразительные языковые средства. Учащиеся самостоятельно подбирают  примеры, иллюстрирующие употребление того или иного слова; составляют (сначала устно, затем письменно) собственные предложения; подбирают слова по теме, объединяют слова в лексико-семантические группы.

Таким образом, проблема развития связной речи учащихся начальных классов может быть разрешена благодаря внедрению в образовательный процесс специально разработанного комплекса упражнений, который помогает учителю сформировать навыки связной речи, способствует предупреждению и исправлению речевых ошибок младших школьников, ориентирует учеников на интерес к русскому языку.

 

The article describes the problems connected speech skill development in primary school children. The author has presented a set of exercises aimed at the development of coherent speech students third grade. Attention is paid to common errors of students in tasks and methods for their prevention and correction.