УДК 21 06 01-01

Т.А. Трубач,

магистрант педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Лантух, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

  

Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем преподавания иностранного языка – формирование коммуникативных умений. Автор описывает наиболее эффективные приемы формирования коммуникативных умений с использованием информационных технологий.

 

Иностранный язык является обязательным для изучения [2, с. 90]. Учебный предмет «Иностранный язык» выполняет важную роль в формировании поликультурной личности, способной использовать изучаемый язык в разнообразных ситуациях межкультурной коммуникации. Его содержание способствует повышению уровня гуманитарного образования учащихся посредством приобщения к духовному богатству других народов, формированию готовности к взаимопониманию, воспитанию в духе толерантности, развитию способностей передавать в процессе иноязычного общения собственные мысли и чувства.

Изучение иностранного языка как средства общения с людьми-носителями иных языков в контексте диалога их национальных культур, в сочетании с овладением навыками и умениями самообразовательной и познавательной деятельности на нём, обусловливает высокую академическую, общеинтеллектуальную, культурологическую и практическую значимость предмета [6, с. 2 ].

В настоящее время нет единого подхода к определению понятия «коммуникативные умения». По мнению Р.С. Немова «коммуникативные умения» – специфические умения, проявляющиеся в процессе общения людей друг с другом. Коммуникативные умения включают способности, связанные с использованием языка и других, в том числе невербальных, средств передачи информации от человека к человеку [5, с. 445].

В «Большой современной энциклопедии» Е.С. Рапацевич определяет «коммуникативные умения» как умения, которые обеспечивают постоянный живой процесс взаимодействия людей, человека с самим собой. Коммуникативные умения обеспечивают все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутвержления индивидов; обмен информации, взаимопонимания, деловое сотрудничество, творчество, развивающее психику, обогащающее сознание [8, с. 614].

В своей книге «Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку» Е.И. Пассов определил «коммуникативные умения» как «способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения».

Анализ научной литературы показал, что одной из проблем при формировании коммуникативных умений у учащихся является сложность создания иноязычного коммуникативного пространства, которая заключается в том, что в процессе общения с носителями другого языка в сознании человека происходит своеобразное «столкновение» с явлениями другой культуры. Таким образом, возникают противоречия между фактами чужой культуры и концептуальными схемами родного языка и появляется такая проблема как интерференция [4, с. 2].

Следует также отметить, что формирование коммуникативных умений у учащихся в процессе изучения иностранного языка отличается длительностью (развитие коммуникативных умений учащихся осуществляется в течение всего периода изучения иностранного языка в школе); поступательностью (используемые приемы развития коммуникативных способностей вводятся от простого к сложному, и соотносятся с возрастными возможностями учащихся); направленностью (используемые в процессе учебной деятельности приемы и методы предназначены для целенаправленного развития каждого структурного компонента коммуникативных умений, а, следовательно, и коммуникативных умений в целом) [1].

Для формирования искусственной иноязычной среды необходимы, прежде всего, носители языка, а также информационные технологии.

Учитывая возможности информационных технологий, мы условно классифицировали их по критерию коммуникативной деятельности:

• обучающие программы;
• мультимедиа;
• автоматические словари;
• средства телекоммуникации.

Следует более подробно рассмотреть способы и методы использования указанных типов информационных технологий при обучении коммуникативной деятельности учащихся среднего возраста на уроках иностранного языка.

Метод проектов. Данный метод является одним из способов творческого развития личности. Он предполагает решение какой-либо проблемы по теме. Метод проектов, как правило, ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных  на реальный  результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, на разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов. Недостаточно проанализировать проблему, надо разработать варианты ее решения.

Данный подход к обучению языкам позволяет  превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые проблемы с учетом особенностей культуры страны. А мультимедийные технологии выступают в качестве технического средства для оформления работы и ее презентации.

Игра. Повышения познавательной активности учащегося можно достичь при помощи игры. Использование мультимедиа дает возможность сделать игры более яркими и интересными.

Форма и содержание игры зависит от возрастных особенностей учащихся и от темы урока.

Метод информационного ресурса, подразумевающий самостоятельный сбор информации учащимся и ее систематизации. Источниками информации выступают интернет-ресурсы.

Интернет предоставляет массу возможностей: здесь можно получить доступ к различной справочной, учебной, научной литературе; работать с гипертекстом. Но, как показывает практика, учащиеся часто отвлекаются на ненужную информацию, тонут в «информационном мусоре», не могут самостоятельно определить ценность того или иного ресурса для своих целей, поэтому при использовании интернета на уроках следует сделать выборку сайтов и предоставить этот список учащимися. Этот метод способствует расширению теоретических знаний школьника, учит его ориентироваться в огромном количестве информации, дает возможность  в любое удобное для него время обрабатывать информацию. Данный метод лучше применять при изучении страноведческих тем, т.к. его использование помогает обработать большое количество информации за минимальное количество времени.

Работа в режиме on-line. Данный вид деятельности позволяет учащимся работать с аутентичными материалами, что стимулирует их познавательный интерес. Для них открывается новый мир иностранного языка, когда знание одного значения слова уже недостаточно для понимания текста, статьи. Школьники получают возможность изучения языка в режиме on-line, а самое главное, возможность общения с носителями языка.

Следует выделить наиболее эффективные способы использования Интернет в обучении иностранному языку:

•  переписка по электронной почте;
•  участие в текстовых, голосовых и видео чатах, в Интернет-конкурсах, конференциях, олимпиадах;
•  изучение иностранного языка в режиме online.

Подводя итог вышесказанному, можно заключить, что информационные технологии позволяют использовать:

• различные режимы работы на занятиях (индивидуальная, групповая, парная);
• задания с включением прямого или опосредованного общения с носителями изучаемого языка;
• аутентичные материалы;
• влияние иноязычной среды;
• реальные ситуации общения.

 

The article is devoted to one of the most actual problems of teaching of foreign languages – the development of communicative skills. The author describes the most effective methods of using IT for forming communicative skills.

 

Список литературы

 

1. Грибенко, Е.А. Развитие коммуникативных способностей учащихся в процессе изучения иностранного язык / Е.А. Грибенко. – Омск, 2006. – 21 с.
2. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 янв. 2011 г. № 243-3: с изм. и доп.: Закон Респ. Беларусь об образовании от 13 дек. 2011 г. № 325-3: принят Палатой представителей 02 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 дек. 2010 г. – Минск, Амалфея, 2012. – 376 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: ИЦ «Март», 2005. – 448 с.
4. Концепция учебного предмета «Иностранный язык»: утв. Приказом М-ва образования Респ. Беларусь 29.05.2009 № 675. – Минск: Национальный институт образования, 2009. – 12 с.
5. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.
6. Образовательтый стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык 3 – 11 классы: утв. Постановлением М-вом образования Респ. Беларусь 29.05.2009.№ 32. – Минск: Национальный институт образования, 2009. – 25 с.
7. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус.яз., 1989. – 276 с.
8. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Современное слово», 2005. – 720 с.